楊烏日娜

摘 要：對于幼兒園教學來說，必須堅持“兒童為本”，從兒童的實際出發(fā)，以促進兒童全面發(fā)展作為目標，因而應當進行教學創(chuàng)新，但在具體的教學過程中，教學效果不盡相同，因而應當積極探索從“實然”向“應然”的轉型。本文對此問題進行了深入分析，首先簡要分析了幼兒園教學應然與實然的差異，在此基礎上就如何推動幼兒園教學轉型發(fā)展提出了自己的一些想法。

關鍵詞：幼兒園教學；兒童為本；應然；實然；轉型

幼兒教育是教育的重要組成部分，而且具有很強的基礎性，特別是在當前我國大力推動素質教育，提出“立德樹人”目標的新形勢下，堅持“兒童為本”應當成為重要的方向，積極探索更加科學的教學模式，努力實現(xiàn)幼兒教育目標。從當前幼兒教育的現(xiàn)狀來看，盡管都在積極探索“兒童為本”的教學模式，但很多幼兒教育機構特別是幼兒教師，還沒有從“實然”向“應然”轉變，導致幼兒教育出現(xiàn)了很多不到位的方面，因而有必要從“兒童為本”的角度，研究應然與實然之間的差異，并且積極探索由實然向應然轉型的教學策略，努力使幼兒教育取得新的更大的成效，在培養(yǎng)幼兒綜合素質方面發(fā)揮更加積極作用。

一、幼兒教育應然與實然的差異分析

從幼兒教育來看，所謂應然是指幼兒教育中實際應該達到的狀態(tài)；所謂實然是指現(xiàn)在實際的幼兒教育與幼兒的實際生活具有一定的差異性，特別是由于教育模式的問題，導致幼兒所學的知識不能達到“知行合一”，缺乏對幼兒認知以及幼兒成長的關注，缺乏實用性與靈活性。從應然與實然的概念來看，幼兒教育的應然與實然有很大的差異性，因而如何更有效的由實然向應然轉型應當成為幼兒教師開展教學工作必須高度重視的問題。從幼兒教育的綜來看，應然應當更加重視對幼兒綜合素質的培養(yǎng)，特別是要從幼兒認知的角度出發(fā)，既要重視知識教育，同時也要重視通識教育；而實然則更加突出幼兒教育的傳統(tǒng)模式，更多的是將知識向幼兒灌輸，無法達到幼兒能力素質提升的高度，而且也不能對幼兒未來的學習和發(fā)展給予關注。從總體上來看，在幼兒教育方面，由于很多幼兒教師更加重視實然，對應然有所忽視，這也直接導致幼兒教學模式出現(xiàn)偏差，從實然的角度來看，當前很多幼兒教師在開展教學的過程中，并沒從幼兒的思維模式出發(fā)開展教學工作，很多時候都是從教材以及教師的角度開展教學，不僅無法讓幼兒很容易接觸教學內容，而且也容易導致幼兒興趣不濃，甚至會對幼兒的性格造成一定的影響，因而必然改進教學模式，進一步強化應然教育。

二、幼兒教育由實然向應然轉型的教學創(chuàng)新策略

對于幼兒教育來說，要按照“立德樹人”的目標要求，堅持“兒童導向”，從幼兒的實際情況出發(fā)開展教學工作，積極推動由實然向應然的轉型。通過多年教學實踐，要想實現(xiàn)由實然向應然的轉型，重點要在三個方面下功夫。

一是高度重視生活化教學。幼兒教育具有重要的基礎性，而且也具有很強的引導性，因而在開展幼兒園教學的過程中，一定要將教學工作與幼兒的生活緊密結合起來，既有利于培養(yǎng)幼兒的學習興趣，同時也有利于推動幼兒“知行合一”。比如我在開展幼兒教學的過程中，把生活化教學作為重要的創(chuàng)新性舉措，在具體的教學過程中，對幼兒感興趣的事物與教材內容進行有效的結合，而不只是將教材內容向幼兒灌輸，使幼兒很容易接受，而且也極大的激發(fā)了幼兒的興趣，沒有出現(xiàn)過幼兒不感興趣的情況。再比如我還高度重視課堂內容與生活的融合，著眼滿足幼兒的思想世界，讓幼兒所學的知識應用于生活當中，使幼兒能夠享受生命、享受生活。

二是大力開展主體性教學。對于應然教育來說，至關重要的就是要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為課堂的主人，這既有利于提高幼兒的幸福感，同時也能夠強化教學效果。我在開展課堂教學的過程中，高度重視幼兒主體作用的發(fā)揮，特別注重對幼兒的“能識”教育，積極引導幼兒去做有意義的事，如果幼兒在課堂上出現(xiàn)什么問題，比如不認真聽講，再比如與小朋友出現(xiàn)摩擦的時候，我都是認真加以引導，并沒有對任何一個孩子進行批評，而是采取動之以情、曉之以理的方式進行引導，使幼兒能夠深切感受到來自于我的溫暖，讓他們知識相互幫助、相互理解的重要性，幼兒在發(fā)生摩擦之后的引導工作發(fā)揮了很好的作用，幼兒很快就認識到自己的錯誤，認知、情感、思想都得到了全方位的發(fā)展。

三是著力強化創(chuàng)造性教學。本文所說的創(chuàng)造性，除了要推動教學方法創(chuàng)新之外，更為重要的就是要保留幼兒的創(chuàng)造性。幼兒對很多事物都具有天然的好奇心理，而且也有自己的想法和行為，教師在教學的過程中，不能認為幼兒的想法天真、行為不對，而是要留給幼兒更多的創(chuàng)造空間。比如在繪畫教學的過程中，“說畫”是幼兒繪畫的重要內容，不同的幼兒在“說畫”的過程中都會有自己的想法，也會將自己的內心感受表達出來，因而教師不能對“說畫”的答案進行規(guī)定，而是要引導幼兒進行想象和創(chuàng)造，幼兒教師所要做的就是進行引導，確保幼兒強大的創(chuàng)造力和旺盛的生命力能夠綻放和持續(xù)。

綜上所述，對于幼兒園教學工作來說，在“立德樹人”的指引下，必須對教學模式進行改革和創(chuàng)新，特別是要從傳統(tǒng)的實然向現(xiàn)代的應然轉型，只有這樣，才能使幼兒教育取得更好的成效。這就需要幼兒教師在開展教學的過程中，要高度重視生活化教學、大力開展主體性教學、著力強化創(chuàng)造性教學，不僅要完善教學要求，而且也要給予幼兒更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)幼兒的綜合素質，強化幼兒的發(fā)展能力。

參考文獻

[1]柏茹.淺談幼兒園教學問題以及優(yōu)化的策略[J].音樂時空，2016（17）：187.

[2]張慧蘭.對幼兒園教學的思考[J].中國培訓，2017（02）：111.