陳海霞

新課程改革以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，而以溝通交流為主的對(duì)話式教學(xué)得到越來(lái)越多人的認(rèn)同。這種教學(xué)方式包含的內(nèi)容較為廣泛，不僅指課堂上師生之間的對(duì)話，也包括教師與課文內(nèi)容的對(duì)話、學(xué)生與課文的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話，以及學(xué)生與自我的交流。目前，對(duì)話型教學(xué)方式在越來(lái)越多的高中語(yǔ)文課堂中得到應(yīng)用，但是我們必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)話教學(xué)的有效開展，離不開學(xué)生對(duì)話能力的提高。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，除了要采取有效的互動(dòng)式對(duì)話策略，還應(yīng)當(dāng)采取措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言

要提高學(xué)生的對(duì)話能力，教師應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂對(duì)話氛圍。

1.使學(xué)生擁有平等對(duì)話的權(quán)利

新課改以來(lái)，課堂教學(xué)的中心逐漸由教師轉(zhuǎn)移向?qū)W生。在構(gòu)建良好的課堂對(duì)話模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變觀念，放下教師的身份，以平等的心態(tài)與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和言論。讓學(xué)生放下心理包袱，積極主動(dòng)地參與到課堂對(duì)話中來(lái)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造自由對(duì)話的機(jī)會(huì)

教師在規(guī)劃課堂時(shí)，最好留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，不要隨意限制學(xué)生的對(duì)話活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)建自由、愉悅，以及民主的對(duì)話氛圍。如在教授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生談一談自己在夜晚會(huì)想些什么，看到月亮?xí)r又會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感。這樣的問題貼合生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生心里的情感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力是非常有效的。

3.開展趣味性活動(dòng)

為了提升學(xué)生對(duì)課堂對(duì)話的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)話教學(xué)中來(lái)，教師可以采用多樣化的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如辯論賽、話劇表演、演講比賽等。

二、用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，不懼“爭(zhēng)辯”

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是沒有自己的觀點(diǎn)，他們對(duì)于課文內(nèi)容有著自己的理解，但很少有學(xué)生愿意表達(dá)出來(lái)，要么是因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)了引人恥笑，要么是怕自己的觀點(diǎn)與老師不同，引起老師的反感。這樣的局面既不利于語(yǔ)文教學(xué)的開展，對(duì)學(xué)生對(duì)話能力的提高也是不利的。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取正確的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)，不懼與他人“爭(zhēng)辯”。

筆者在課堂教學(xué)中，非常注意運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。在教授《雷雨》時(shí)，向?qū)W生提問：周樸園是否對(duì)魯侍萍有感情？學(xué)生A認(rèn)為沒有感情，并陳述了自己的理由。她認(rèn)為，雖然周樸園會(huì)打聽魯侍萍的下落，還記得魯侍萍的生日，但當(dāng)魯侍萍真正出現(xiàn)時(shí)，他卻打算用錢來(lái)與魯侍萍一刀兩斷，以免丑事敗露。學(xué)生A說(shuō)完后，筆者認(rèn)為她不但表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且說(shuō)得有理有據(jù)，所以給予了正面的評(píng)價(jià)。之后，有些學(xué)生覺得A的觀點(diǎn)過于絕對(duì)，于是筆者順勢(shì)請(qǐng)他們發(fā)表自己的看法。學(xué)生B認(rèn)為周樸園的感情不能說(shuō)假，也不能說(shuō)真，半真半假是比較合適的說(shuō)法。而學(xué)生C則認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍還是有感情的，只是迫于無(wú)奈而放棄了。筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)提問，其實(shí)并無(wú)絕對(duì)正確的答案，只是為了引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的表達(dá)過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是提高對(duì)話能力的過程。

三、設(shè)計(jì)適宜的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話

對(duì)話教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于話題的設(shè)置。優(yōu)秀的話題設(shè)計(jì)不但能提升教學(xué)效果，而且有助于提高學(xué)生的對(duì)話能力。

1.話題的層次性

話題太淺顯，不利于學(xué)生發(fā)散思維；太深?yuàn)W，又讓學(xué)生無(wú)法理解。因此，話題的選擇一定要考慮到層次性。如在教授《逍遙游》時(shí)，教師可以提出這樣的問題：逍遙游就是指大鵬鳥南飛嗎？學(xué)生否定后，再提出下面的話題：什么才是逍遙游？如何才能逍遙游？這樣層層遞進(jìn)的話題設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)散思維，讓他們更好地表達(dá)看法和觀點(diǎn)。

2.話題的差異性

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是存在差異的，所以教師在話題的選擇上也要體現(xiàn)出差異性來(lái)。《一剪梅》和《聲聲慢》是李清照的兩首詞，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的話題可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次強(qiáng)調(diào)兩首詞的表現(xiàn)手法、所蘊(yùn)含的感情，以及語(yǔ)言特色；第二個(gè)層次要求學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容和情感進(jìn)行討論；第三個(gè)層次的要求可以低一些，如可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)更喜歡哪一首詞，并說(shuō)出理由。

3.話題要貼近生活

教師可以選用貼近生活的話題來(lái)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、社會(huì)以及自然。《我與地壇》所闡述的是與生命有關(guān)的話題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)置“課文中最讓你感動(dòng)的情節(jié)是什么”或“生活中最讓你感動(dòng)的事情是什么”這樣的話題。這類話題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，能引起學(xué)生的表達(dá)欲，對(duì)于對(duì)話教學(xué)的開展很有效果。

對(duì)話教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，不僅能教給學(xué)生知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生思考與對(duì)話的能力。該方法的提出是高中語(yǔ)文教學(xué)改革過程中的大事件，隨著改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，相關(guān)的理論日益成熟，許多高中教師正在探索如何將這種教學(xué)方式付諸實(shí)踐。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“高中課堂師生有效對(duì)話的行動(dòng)研究 ”（編號(hào)2015JK11-L159）、全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的師生有效對(duì)話策略研究 ”（編號(hào)162723854）研究成果。

作者單位： 江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)（224400）endprint