江文　李愛雄　蘇慧

【摘 要】本文論述高職院校“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，闡述當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，分析“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式及其理論基礎(chǔ)，并從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、雙創(chuàng)平臺搭建、考核評價體系構(gòu)建關(guān)鍵等環(huán)節(jié)論述模式的具體實施。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 雙創(chuàng)? “分層培養(yǎng)、多樣成才” 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0168-03

2011年至2014年，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施了國家示范性骨干高職院校項目建設(shè)，六個骨干重點建設(shè)專業(yè)群深化了“項目紐帶型”人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)自身特點開展雙創(chuàng)教育，依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，以“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)模擬+項目孵化+風(fēng)險投資”的模式，分別實施了農(nóng)藝工程、物流配送、IT服務(wù)、藝術(shù)創(chuàng)意等雙創(chuàng)實戰(zhàn)項目，成功培育孵化了學(xué)生雙創(chuàng)團隊30個。在后示范建設(shè)時期，該校進一步深化內(nèi)涵建設(shè)，以“一會二集團二聯(lián)盟”產(chǎn)學(xué)研合作平臺為載體，搭建貿(mào)易營銷類、涉農(nóng)科技類、工程技術(shù)類、文化傳媒類、民族藝術(shù)類等雙創(chuàng)實戰(zhàn)平臺，實施了分類別、分層次的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）為例，探討“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）同質(zhì)化、單一化現(xiàn)象突出，特色不鮮明，成效不明顯

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校開展雙創(chuàng)教育面向所有專業(yè)和學(xué)生采取同一種培養(yǎng)模式，缺少針對專業(yè)特點和學(xué)生個性進行系統(tǒng)性的設(shè)計，與“因材施教”教育理念相違背，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的廣度和深度不夠，學(xué)生雙創(chuàng)的個性化發(fā)展需求得不到滿足。

（二）整體性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性不強，各環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計是一個包括人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)方式方法創(chuàng)新、雙創(chuàng)平臺搭建、考核評價體系構(gòu)建等環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)性工程，需要從學(xué)校層面做好頂層設(shè)計，制定目標策略，各環(huán)節(jié)在具體實施過程中層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。從當(dāng)前很多高校的雙創(chuàng)教育教學(xué)情況來看，這方面的頂層設(shè)計整體性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性不強，各環(huán)節(jié)實施銜接不緊密，育人效果差強人意。

二、“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式及其理論基礎(chǔ)

（一）“分層培養(yǎng)、多樣成才”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

“分層培養(yǎng)、多樣成才”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，即因循“分層培養(yǎng)、多樣成才”的人才培養(yǎng)價值定位，制定“專業(yè)定位、分層教學(xué)”的策略，實施包括人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、雙創(chuàng)平臺搭建、考核評價體系構(gòu)建等關(guān)鍵環(huán)節(jié)在內(nèi)的整體性改革，同步實施、整體推進，最終達到有的放矢、因材施教的培養(yǎng)目標。專業(yè)定位是指雙創(chuàng)教育立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)特性開設(shè)相關(guān)的雙創(chuàng)課程，促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合，使雙創(chuàng)教育更具專業(yè)化特征;分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個性化需求，構(gòu)建“泛在啟蒙性教學(xué)→專業(yè)通識類教學(xué)→項目模擬化教學(xué)→實戰(zhàn)孵化型教學(xué)”雙創(chuàng)能力遞進的四層教學(xué)組織架構(gòu)（見圖1）。

在“分層培養(yǎng)、多樣成才”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)學(xué)生的人格特質(zhì)、能力資質(zhì)以及未來職業(yè)生涯規(guī)劃的指向性等內(nèi)外條件，構(gòu)建全覆蓋、分層次和差異化的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的整體框架。一是面向全體學(xué)生開展泛在的雙創(chuàng)啟蒙教育，將雙創(chuàng)教育納入素質(zhì)教育范疇，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的激活為目標;二是將雙創(chuàng)教育與專業(yè)特色相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)專業(yè)出發(fā)形成初步的雙創(chuàng)意識與方向;三是開設(shè)雙創(chuàng)精英班、創(chuàng)業(yè)班、實驗班，通過項目模擬全面系統(tǒng)的提升雙創(chuàng)能力;四是以大學(xué)生創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園為孵化器，為學(xué)生雙創(chuàng)團隊提供資金支持與職業(yè)化的培訓(xùn)服務(wù)，幫助其實現(xiàn)從初創(chuàng)期向穩(wěn)定期的平穩(wěn)過渡。

（二）“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

1.遵循自由發(fā)展規(guī)律。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中提出了“每個人的全面而自由的發(fā)展”的共產(chǎn)主義新人形象本質(zhì)特征。具體來說，就是人的性格和智慧得到了全面的合理發(fā)展，人的個性和才能得到自由自主的發(fā)展?！胺謱优囵B(yǎng)、多樣成才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式目標之一就是以馬克思關(guān)于人的全面自由發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建“四層遞進式”的雙創(chuàng)教學(xué)層級結(jié)構(gòu)，實施因材施教和差異化教育，使學(xué)生的雙創(chuàng)個性潛能優(yōu)勢得到挖掘與發(fā)展。

2.遵循素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是通過科學(xué)合理的教育途徑，全面提高與發(fā)展人的素質(zhì)，充分發(fā)揮人的天賦條件和素質(zhì)水平，使其得到全面發(fā)展的教育?！胺謱优囵B(yǎng)、多樣成才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式目標之二就是以素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)，通過建立科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育體系，并將其貫穿至人才培養(yǎng)的全過程，以全面開發(fā)和提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力與綜合素質(zhì)。

三、“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的實施

（一）制定人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見

對雙創(chuàng)教育體系進行頂層設(shè)計，制定人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見，明確要求各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和定位，在廣泛調(diào)研和深入分析人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標和定位，形成“四層遞進式”的雙創(chuàng)教學(xué)課程體系，構(gòu)建多元考核評價體系，建設(shè)雙創(chuàng)實踐基地，打造雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊，結(jié)合雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)社團、第二課堂活動等形式，將雙創(chuàng)教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

（二）建立“四層遞進式”雙創(chuàng)課程體系

“四層遞進式”雙創(chuàng)課程體系包括“泛在啟蒙性教學(xué)→專業(yè)通識類教學(xué)→項目模擬化教學(xué)→實戰(zhàn)孵化型教學(xué)”四個階段。泛在啟蒙性教學(xué)階段，是指各專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生初步了解和掌握雙創(chuàng)知識和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識。第二學(xué)期至第三學(xué)期，根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，有針對性地開設(shè)雙創(chuàng)通識類課程，如經(jīng)濟管理、物流商貿(mào)類專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）”等創(chuàng)業(yè)通識課，機械制造類專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新思維與機械創(chuàng)新設(shè)計等創(chuàng)新通識課。項目模擬化教學(xué)是通過組建創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)新班、實驗班等特色班，依托生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，引入行業(yè)企業(yè)真實案例，以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為導(dǎo)向，完成各種雙創(chuàng)項目模擬訓(xùn)練。實戰(zhàn)型教學(xué)是選拔項目模擬訓(xùn)練中優(yōu)秀的學(xué)生，組成雙創(chuàng)團隊，配備雙創(chuàng)導(dǎo)師，入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間和創(chuàng)新中心，進行全面的實戰(zhàn)操作，重點培養(yǎng)具有雙創(chuàng)潛質(zhì)的學(xué)生。

（三）建立全方位、多角度的多元考核評價體系

以持續(xù)提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為目標，改革考核評價方式，形成與“四層遞進式”雙創(chuàng)教學(xué)層級相適應(yīng)的考核評價體系。泛在啟蒙性教學(xué)階段以課程考核為主，考核內(nèi)容為雙創(chuàng)知識和方法，考核評價主體為任課教師;專業(yè)通識類教學(xué)階段以技能考核為主、理論知識考核為輔，考核內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)成績，還包括雙創(chuàng)大賽成績、學(xué)生作品、項目策劃書等實踐成果，考核評價主體為專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師;項目模擬化教學(xué)階段重點考核學(xué)生運用知識完成各種模擬雙創(chuàng)項目的能力，注重過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，考核評價主體主要為企業(yè)導(dǎo)師;實戰(zhàn)階段則將各團隊的雙創(chuàng)成功率、穩(wěn)定率以及創(chuàng)造的經(jīng)濟效益和社會效益等作為主要考核評價內(nèi)容，行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專家、學(xué)生家長等作為考核評價主體，全方位、多角度進行考核評價。豐富考核評價內(nèi)容與形式，學(xué)生可以通過參加雙創(chuàng)大賽、發(fā)明創(chuàng)造、專利申請等方式獲得雙創(chuàng)學(xué)分。

（四）搭建能力遞進式雙創(chuàng)實踐平臺

作為國家示范性骨干高職院校，學(xué)院擁有多個國家級、自治區(qū)級實訓(xùn)基地，以現(xiàn)有實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，通過進一步的升級改造，建立起8個專業(yè)特色鮮明的雙創(chuàng)教育實踐基地，依托雙創(chuàng)實踐基地開展“泛在啟蒙性教學(xué)→專業(yè)通識類教學(xué)→項目模擬化教學(xué)”三個階段的理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。經(jīng)過前三個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在掌握一定的雙創(chuàng)知識和技能的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生組成雙創(chuàng)團隊，進駐創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間，在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成各種真實雙創(chuàng)項目，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的漸進式提升。

（五）打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)教學(xué)團隊，實行校企雙導(dǎo)師制

建設(shè)由行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師組成的雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊，通過選派教師參加各級各類雙創(chuàng)培訓(xùn)進修活動、企業(yè)掛職鍛煉、定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式，提高雙創(chuàng)教學(xué)團隊的業(yè)務(wù)水平。建立雙創(chuàng)教學(xué)團隊考核激勵機制，增加指導(dǎo)技能大賽、學(xué)生社團等課余輔導(dǎo)工作的評價和認定，對雙創(chuàng)教師在職稱評定、績效考核等方面給予傾斜，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使雙創(chuàng)教學(xué)團隊的建設(shè)形成穩(wěn)定、健康和可持續(xù)發(fā)展機制。在泛在啟蒙性教學(xué)階段，主要由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、通過考核認證的教輔人員擔(dān)任雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作;在專業(yè)通識類教學(xué)階段，主要由實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同擔(dān)任雙創(chuàng)通識課教學(xué)工作;在項目模擬化教學(xué)階段，校企共同組建雙創(chuàng)特色班，引入行業(yè)企業(yè)真實雙創(chuàng)案例，以企業(yè)行業(yè)專家為主、專業(yè)教師為輔，開展雙創(chuàng)項目實訓(xùn)教學(xué)。在最后的實戰(zhàn)階段，對每個學(xué)生雙創(chuàng)團隊配備雙導(dǎo)師（1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師），全程為學(xué)生提供項目孵化、專利申報、科技發(fā)明成果轉(zhuǎn)化、政策咨詢等個性化、專業(yè)化的指導(dǎo)服務(wù)。

（六）開展第二課堂活動，豐富雙創(chuàng)教育形式與內(nèi)容

雙創(chuàng)教育不僅滿足在課堂一線，還延伸至學(xué)生第二課堂活動，兩者相輔相成，相互作用，營造濃厚的校園雙創(chuàng)氛圍。在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，各種類型的雙創(chuàng)社團通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)集市等活動，在完成一個個真實雙創(chuàng)項目的同時培養(yǎng)了職業(yè)道德和團隊合作精神，也進一步提高了學(xué)生的雙創(chuàng)意識和實踐能力。

四、實施效果

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率、初次就業(yè)率逐年提升

經(jīng)過多年的實踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高。近三年，學(xué)院畢業(yè)生初次就業(yè)率分別為90.61%、91.12%、93.1%，逐年提升。根據(jù)麥可思第三方機構(gòu)調(diào)查，畢業(yè)生近三年自主創(chuàng)業(yè)率分別為4.3%、4.4%、4.4%，處在較高水平。學(xué)院連續(xù)15年獲得全區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作先進單位稱號，被自治區(qū)教育廳評為2016年廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，被中國青年報社評為2016年高職院校雙創(chuàng)示范校，2018年獲評全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強。

（二）多樣成才育人效果逐步顯現(xiàn)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新技術(shù)能手和創(chuàng)業(yè)之星

多年來，學(xué)院堅持實施“分層培養(yǎng)、多樣成才”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，針對不同專業(yè)的特性，實施具體的不同類型的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，如農(nóng)科類專業(yè)“種加管，一周期”的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式;營銷貿(mào)易類的“創(chuàng)中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)”的“創(chuàng)業(yè)班”模式;機械制造類專業(yè)的校企合作“精英班”模式，構(gòu)建模塊化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新課程體系;藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“項目+工作室”模式等。通過有的放矢、因材施教，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新技術(shù)能手和創(chuàng)業(yè)之星，學(xué)生在全國、全區(qū)雙創(chuàng)大賽中取得優(yōu)異的成績。近年來，參加全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等重要賽事，獲得一等獎8項、二等獎5項、三等獎2項。

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