(天津市河西區(qū)職工大學，天津 300203)

本研究就是以遠程開放教育的某一教學點學生為研究對象，通過問卷調查的方式，從教師和學生的兩個視角，就形成性考核情況進行調查研究，從而為網絡時代開放教育形成性考核模式改革提出可行性建議。

一、研究背景

開放教育教學方式的特點就是借助計算機網絡以及多種現(xiàn)代教育技術手段，隨時隨地、靈活多樣的學習方式，以及較少的面授課程，這樣造成了教師對學生的學習效果很難做到實時監(jiān)測。開放教育的傳統(tǒng)形成性考核為紙質單一形式，已經不能適應開放教育的發(fā)展需求，近幾年來開放教育在不斷嘗試各種基于網絡的形成性考核形式，國家開放大學為此在2005 年春季開始嘗試以網絡技術作為評價工具和手段，采取在線考核學生的學習成效，這樣的形成性考核模式，被稱為“網絡形考”，執(zhí)行“網絡形考”的課程均需達到形成性考核和終結性考核“雙及格”的要求才表示該課程的學習成績合格?！熬W絡形考”的課程要求學生登錄平臺選課后，根據課程的“任務列表”完成課程考核要求，課程成績由主管課程的教師根據完成情況給予，國家開放大學“網絡形考”課程從最初的6 門不斷擴展，直至現(xiàn)在超過200門。“網絡形考”經過了12年的實踐，還存在那些問題？學生對“網絡形考”的完成程度如何？責任教師和學生對“網絡形考”滿意度如何？哪些因素影響“網絡形考”的完成？這些都是非常值得深思和研究的問題。本次研究在借鑒相關研究成果的基礎上，結合“網絡形考”的特點，設計關于開放大學形成性考核情況學生卷和教師卷的調查問卷，共發(fā)放問卷277份，其中發(fā)放了學生問卷223份，回收有效問卷207份，回收率92.8%，教師問卷54份，回收有效問卷51份，回收率94.4%，均超過了90%，調查問卷詳細統(tǒng)計參見圖1，此次調查確定為有效問卷。問卷樣本專業(yè)覆蓋該教學點的法學、行政管理、工商管理、會計學、金融學、土木工程管理、計算機科學與技術、漢語言文學、學前教育等13個專業(yè)，專業(yè)覆蓋率達百分之百。

圖1 開放大學形成性考核情況學生卷和教師卷的調查問卷統(tǒng)計

二、問卷及反映出的問題分析

(一)形成性考核形式及學員完成情況

形成性考核形式選擇書面作業(yè)56%，網上作業(yè)33%，階段性測驗6%，課程實踐性教學4%，專題討論1%，參見圖1；做作業(yè)的主要方式是形考冊手寫91%，電腦打印粘貼于形考冊3%，網上形考6%，全部完成率98%，未參加2%；按時完成率98 %，如不能按時上交作業(yè)，原因是沒有必要做3%，工作忙，沒有時間做90%，已掌握學習內容，所以沒有交7%；優(yōu)秀率95%，完全獨立完成76%，在其他輔助形式下，半獨立完成24%，雷同率93%。說明在傳統(tǒng)的紙質形考作業(yè)完成的比較趨于形式，欲達到預期的學習目的比較困難。

圖2 形成性考核的形式組成

(二)學生對形考審閱的反饋情況

輔導教師對形考作業(yè)的批改情況是仔細批閱，找出問題，評語詳細67.08%，基本認真，有簡單評語21.12%，只有分數，沒有評語3.73%。對老師批改形考作業(yè)的總體評價滿意80%以上。當做作業(yè)遇到問題請教老師時，老師能及時解答的超過70%，詳細情況請見表1。說明從學生對老師在傳統(tǒng)的紙質形考作業(yè)的評語滿意度比較高，而且評閱教師及時、耐心的評語影響著“網絡形考”滿意度評價。那些有詳細評分標準的、詳細具體的評語有助于學生對知識準確掌握，從而提高了網絡形考的滿意度。如前所言，開放教育的學生一般為在職人員，業(yè)余時間少，工作時間與學習時間容易互相沖突，“網絡形考”是基于網落的平臺，學生可隨時實地完成課程的形成性考核。

表1 學生對形考的重視程度以及對老師審閱的滿意度

(三)形成性考核設計不夠靈活多樣

從問卷反饋情況已經反映出：81%的學生等后認為形考形式以及形考的考核題型到比較單一，78%以上的老師認為“網絡形考”的內容局限于文字教材上的知識，范圍也比較狹窄，考核檢內容也比較機械，實際操作題在形成性考核中比例少學生會感覺枯燥無味，使學生機械應對，這樣既沒起到導學的作用，還為了應對考試擠占了很對學習的時間，使學生不能很好的系統(tǒng)的學習學科知識，助長不良的學習習慣，同時還在一定程度上會導致抄襲和舞弊，這種形考給學生的學習造成了負面影響。

(四)考核過程中的反饋及交互不足

形成性考核的目的就是為了了解前一階段學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)問題，改進或加深某些薄弱環(huán)節(jié)的知識和能力?！熬W絡形考”的課程學習模式是學生在學教學平臺下載課程復習資料，以滿足應對形成性考核的要求，一般都是考什么看什么，導致了學生被動學習的狀態(tài)。形成性考核的模式和內容直接影響了開放教育課程的設計，如何調動學生學習的主動性，加大學習過程中教師和學生的交互，以及學生在形考過程中反饋，也是形考改革的內容之一。

(五)形成性考核的監(jiān)督機制不到位

傳統(tǒng)的形成性考核基于紙質形式，最初的檢查比較嚴格，每一份形考作業(yè)都要報到市電大統(tǒng)一檢查，之后變做抽查，最后檢查便流于形式。在調研過程中，學生對紙質的形成作業(yè)都不是很重視，不得不寫，或是找人代寫的情況時有發(fā)生，即便是在逐漸減少，加強對形成性考核作業(yè)的監(jiān)督也是非常重要的。基于這種慣性思維，對“網絡形考”雖然是不得不做，但完善監(jiān)督機制也是迫在眉睫的。

三、完善形考功能的對策建議

形成性考核是完善開放教育教學質量保障體系的重要組成部分，也是國家開放大學推進“學分銀行”教育改革的重要組成部分。形成性考核的改革和發(fā)展能引導學生更加重視過程性的學習和實踐能力的形成，培養(yǎng)社會需要的人才。同時，規(guī)范、嚴謹的形成性考核能夠使學生更加重視學習過程，老師更加重視教學情況，有利于教師、學生之間的信息溝通和交流，有利于教師及時改進教學方法，有的放矢、因材施教，同時，學生也不斷改進學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力。為此，提出完善形考功能的對策建議：

(一)形成性考核應起到導學的作用

開放教育教育對象即學生來源大多來自于社會，他們基本上是在職人員，有一定的社會工作經驗，具有組織能力和團隊精神，所以，在教學內容方面可以應當更多設計社會實踐的題目，引導學生以書本知識為基礎，理論聯(lián)系實際，運用所學的知識去分析問題，并提高實際運用能力去解決問題。為了提升形考的質量，并滿足學生的差異性需求，適應開放教育學生的特點，形成性考核的改革中嘗試加大實踐操作的比重，提升實踐性和能力的考核。如英語的形成性考核中可以嘗試加大聽力和口語的考核比重，理工專業(yè)可以加大實踐操作的比重，這樣才能提升學生的實際應用能力，滿足社會經濟發(fā)展的需求。只有這樣，才能滿足開放教育的培養(yǎng)目標，為培養(yǎng)出經濟社會發(fā)展需要的高素質應用型人才。

(二)形成性考核應考慮個性差異

受家庭、環(huán)境、教育等因素的影響，每個人的內心都潛藏著一種偏好傾向，這種偏好會導致人與人之間的差異性，也會使每個人都不同的需求，稱之為差異性需求。同時，也由于每一個學生智力和能力的不同，且學習的目的的不同，所以學生對待形成性考核的要求態(tài)度也不同，因此，在設計形考作業(yè)內容時要考慮到開放教育的特殊性，適應學生的差異化需求，提供靈活多樣考核內容和考核形式，讓學生有更多的選擇，另外，形成性考核的設計還應該考慮開放教育的學生的自身特點，即學生為在職人員，相對記憶力相對較差，但理解能力相對較強，因此，考核內容應該客觀記憶性題目比重相對要少，增加主觀能力測試題目的比重，這樣，學生就不會因工作忙，沒時間背書，而造成考試時不得不作弊，或是只能不斷地補考。另一方面，形考的內容還要密切聯(lián)系實際，讓學生能把所學的知識應用于實際工作中，既利于學生提高學習興趣，又可以促進知識向能力的轉化。

(三)重視形成性考核管理工作

學校發(fā)展的基礎就是保證教學質量，教學質量的提升包括提優(yōu)化教師隊伍，提升教學管理水平，改善教學狀態(tài)，這其中教學改革中的重要內容就是，教學考核模式的改革。因此，從事開放教育的人員都要重視形成性考核的工作。首先，在入學指南中一定要強調形成性考核的重要性，只有形成性考核合格者才能夠完成該課程的學習，同時，要求責任教師結合本學科的特點做好教學輔導計劃，帶領學生學習并完成形成性考核任務，開放教育做好層級管理，嚴肅形成性考核；其次，制定形考的實施細則，對學生自主學習進行過程管理，隨時學生的學習情況，不斷調整教育策略；最后，形考管理人員要認真負責，對數據收集要及時、準確，運用現(xiàn)代化的網絡計算機完善“網絡形考”，提高開放教育的教學質量。

(四)充分利用教學平臺加大師生互動

形成性考核的目的就是為了了解前一階段學生的學習成果，“網絡形考”導致了學生被動學習的狀態(tài)。為了調動學生學習的主動性，要充分利用教學平臺，加大學習過程中教師和學生的交互，以及學生在形考過程中反饋，可以把教學平臺和“網絡形考”平臺進行整合，讓過去形式主義的課程討論去，發(fā)展成為真正的互動區(qū)，也使“網絡形考”不僅僅是一種考核，同時也是一個學習過程和學習方式。

(五)建立形成性考核的長效監(jiān)督機制

提升教學質量的方式和“網絡形考”的作用，應建立形成性考核的長效監(jiān)督機制。首先，要建立專門機構負責形成性考核；其次，為了對學生的“網絡形考”的結果進行檢查，要完善網落平臺功能，檢驗學生的學習效果；最后，要把終結性考試和“網絡形考”緊密結合，如現(xiàn)在的雙及格課程的設置，既保證了對學生學習過程的考核，同時也完成了對該課程的終結性的考核，真正達到對學習效果的檢測，保證了課程系統(tǒng)學習和考核。

綜上所述，開放大學的各個教學中心，應該充分認識開放教育的“網絡形考”的重要性，探討“網絡形考”的實用性，保證“網絡形考”的科學性和有效性，從而推動人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作的順利進行。

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