陳黛煜

在語文教學中，概括力作為一個基本的能力構(gòu)建形式，以概括作為基本載體，是學生對文本進行提煉、總結(jié)、內(nèi)化并運用的一種基本能力。但在初中課堂教學中，很多教師往往忽略了對這種能力的培養(yǎng)，不但不關(guān)注，而且是基本上省略，導致學生在學習的過程中，針對文本沒有深入的鏈接，無法進行有效的分析，對文本的理解，過于膚淺。這些問題都是語文課堂教學缺乏對概括力的有效引導和培養(yǎng)。

鑒于此，立足課堂教學的實效性，重建語文教學的概括力，是當前每一位教師所面臨的重要課題。筆者認為，在當前的教學模式之下，大多數(shù)教師存在著概括簡化、意義忽略、主體錯位、文本忽視等問題，這就需要把概括力作為一個教學熱點，重新審視和定位，讓概括力的培養(yǎng)成為一種教學常規(guī)，成為初中語文課堂教學的一種穩(wěn)定素養(yǎng)。

一、立足基本結(jié)構(gòu)，重建核心要素

根據(jù)國際閱讀能力測試標準，對閱讀能力進行了如下三個層次的等級劃分：層次一，要求學生具有獲取信息的能力，解釋信息的能力，還有評價和反思信息的能力，這里面包括有連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本；層次二，要求學生具有關(guān)注并提取信息的能力，并能夠根據(jù)信息直接推論信息，然后解釋并整合信息和觀點，最后養(yǎng)成判斷和評價信息的能力，這里是針對信息閱讀的處理能力，主要包括兩種，一種是文學類文本，一種是信息類文本；層次三，要求學生能夠根據(jù)自己的閱讀，培養(yǎng)整體感知，對文本能夠有自己的一個整體概括和理解，并形成自身的解釋。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活和實際，作出評價，這種能力的培養(yǎng)是基于兩種文本：一種信息類文本，一種文學類文本。

在這三個層次的閱讀能力中可以發(fā)現(xiàn)一個共同的要求，那就是獲取信息的能力，對信息的處理和整體感知的能力。這就涉及到了一個最關(guān)鍵的能力，那就是對信息的提取和概括的能力。根據(jù)這三個層次的閱讀能力，我們可以發(fā)現(xiàn)，概括能力的培養(yǎng)，貫穿了整個教育階段的各個學段。從早期的初步體驗、感受，對文本有一個大體的感知和把握；再到對文本內(nèi)容的基本把握，對文本內(nèi)容有一個概略性理解；從而提煉出自己的基本觀點，概括出文本的基本內(nèi)容。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，概括力的培養(yǎng)，其中包括基本的要素，要達成概括力的養(yǎng)成，就需要在不同的學段進行差異化的訓練。這里面包括基礎(chǔ)知識基本技能，還有學生對文本的基本態(tài)度和經(jīng)驗。這些是養(yǎng)成學生概括力的基本要素?；诟爬芰Φ呐囵B(yǎng)，教師就要對學生的思維、認知、興趣等各方面進行有效的引導。

二、立足基本要素，關(guān)注能力培養(yǎng)

在初中語文課堂教學中，基于概括能力的培養(yǎng)，教師就要關(guān)注學生的學習態(tài)度，學習習慣和學習興趣的養(yǎng)成。由此培養(yǎng)學生積極參與概括，研究概括的能力。根據(jù)國際閱讀機構(gòu)研究出來的成果，認為概括能力具有四個方面的模塊，其中包括對文本信息的處理運用能力，對文本語言的連接能力，還有對文本信息的提煉能力，對閱讀信息的認讀能力和速讀能力。根據(jù)這些能力的整體分析，不難看出，學生須要培養(yǎng)以下幾種核心的能力。

1.最基礎(chǔ)的認讀能力

所謂基礎(chǔ)，就是讓學生在讀到一篇課文后，必須具有基本的解碼能力，對文本閱讀的信息材料，進行不同層次的閱讀，快速捕捉，獲取其中有用的信息。在這些環(huán)節(jié)當中，每一個學生都有機會進行信息整理，并整合自己已有的信息資源，進行有效的鏈接和關(guān)聯(lián)，以此進行解釋和評價，展開內(nèi)心的省思，從而獲得內(nèi)化和素養(yǎng)的提升。

2.對素材內(nèi)容的提煉能力

在進行閱讀的時候，教師要在課堂上進行訓練，要緊扣閱讀材料的基本要素，把握材料的篩選，給學生一個階梯性的鍛煉機會，調(diào)動自己對詞語、語法、句子等的一些認知資源，以及已有的資源儲備，幫助學生辨識文字符號，處理信息中蘊藏的一些認知密碼，獲取文本材料中的價值和意義。

3.對閱讀的快速反應(yīng)能力

這種快速反應(yīng)，需要眼睛和大腦進行直觀的反映，即時的反饋。一方面學生要對自己所閱讀的材料進行直觀的感知，并運用已有的知識進行篩選；另一方面，要通過自己的認知和想象，將自己所閱讀的材料內(nèi)容與自己的生活實際進行有效的鏈接和溝通。在溝通的過程中，就對所閱讀的材料有了非常深刻的理解。

在課堂教學中，教師要有意識地進行這種快速閱讀反應(yīng)的能力訓練，訓練的目標就是要打造學生對閱讀的積累，有意識地去選擇閱讀材料，有意識地去運用概括策略，對所閱讀的材料進行總結(jié)，幫助學生全面理解閱讀材料，有意識地積累，創(chuàng)造性地內(nèi)化，最終實現(xiàn)對閱讀材料的升華。

三、立足概括重建，加強內(nèi)容指導

對初中課堂教學來說，讓學生在課堂上能夠抓住關(guān)鍵字眼，很快理解教師所選擇的閱讀文本，并根據(jù)文本的段意串聯(lián)，概括課文的主要內(nèi)容，這是教學的核心所在。要實現(xiàn)這個目標，教師就要加強對比引入，對課文的內(nèi)容進行有效的指導。如何實現(xiàn)這一點，筆者認為，教師可以選用一些對比的材料，進行概括描寫和具體描寫的對比，幫助學生了解概括的特點。

對于初中生來說，認讀能力已經(jīng)具有非常高的速度和效率，并不是概括能力的一個有效阻礙。關(guān)鍵問題是，學生對于信息的處理和提煉能力，阻礙了概括能力的發(fā)展。為此，教師可以引導學生將注意力集中在文本的關(guān)鍵字眼上面，然后搜尋文本當中的事件線索，放手讓學生根據(jù)文本的段落展開探究。通過一步步、一層層的深入，就像是天上的風箏一樣，學生逐步找到了文本的核心所在，從而開始對概括的策略有所關(guān)注了。

比如在教學《明天不封陽臺》這一個課堂教學時，教師可以圍繞“父子二人對待鴿子各是什么態(tài)度”這一主問題，進行強有力的對比，設(shè)計一連串的追問，幫助學生仔細琢磨文章中的一些細節(jié)描寫，準確提煉文本的核心。在此基礎(chǔ)上，引導學生將概括的內(nèi)容與課文的原文進行比對，并建立聯(lián)系，從而讓學生發(fā)現(xiàn)概括的妙處。這樣做的好處顯而易見，讓學生具備了對文本內(nèi)容的理解。

值得一提的是，除了對課文內(nèi)容加強指導外，教師還要進行充分的文本補充，什么是文本補充呢？就是讓學生在理解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這種理解通過遞進的方式進行寫作或者是表達。這樣不但能夠讓學生的速讀和提煉能力得到發(fā)展，而且可以在學生的最近發(fā)展區(qū)指導學生進行文本聯(lián)結(jié)。

比如在課堂教學中對敘事類文本《安恩與奶?！返母爬?，不僅僅要把握概括的內(nèi)容，更要對概括的方法有所把握。在對概括方法的引導方面，教師不能越俎代庖，更不能聽任不管，而是積極調(diào)動學生的能動性，幫助學生構(gòu)建概括的底層模型，當學生處于底層的模型已經(jīng)建構(gòu)好了，那么概括能力的長足發(fā)展，就有了基本的保證。這個時候，推廣語用，培養(yǎng)學生對語言文字的運用，也就指日可待了。

四、理清概括結(jié)構(gòu)，建構(gòu)養(yǎng)成策略

對于初中生的概括能力培養(yǎng)，這是一個宏

大的課題。教師要理清概括的結(jié)構(gòu)，幫助學生建構(gòu)概括能力的養(yǎng)成策略。這里邊包括幾個方面，首先要經(jīng)歷原型的定位、原型的操作和原型的內(nèi)化三個層面。

那么，什么是原型的定位呢？語文專家王榮生曾經(jīng)指出，語文課程的本質(zhì)就是探討那些共同的法則和共通的樣式。所謂共同的法則，是能夠貫穿始終，在所有的閱讀當中都可以使用到的基本法則。在課堂教學的時候教師就要加強對這一共同樣式的關(guān)注和引導。這就是概括能力的養(yǎng)成策略的一種有效的培養(yǎng)模型。

為此，教師可以在原有字詞句的認知上，增加一項策略指導的課堂教學環(huán)節(jié)，幫助學生形成概括性的心理機制。比如，在教學《沁園春·雪》這一課時，引導的時候要控制解析的數(shù)量，不要過多過濫，也不要過少。對學生的策略指導課要適合學生的口味，能夠激發(fā)學生的興趣；到了原型的操作階段，就需要讓學生在類文本中進行積累和感知。學生感知到的表象越豐富，越是能夠幫助學生形成概括策略。畢竟不同文本類別，需要的概括策略也是不同的。概括的思路也是有差異的，需要學生調(diào)動自己的認知和經(jīng)驗，根據(jù)不同類別的文本，進行關(guān)鍵點的提煉，再加上另類比較，拓展延伸等各種形式，讓學生對文本感知的表象，愈加豐厚。

總之，課堂教學中概括策略的形成，是培養(yǎng)學生概括能力的關(guān)鍵和核心。教師要以概括策略來作為課堂教學的依托，鼓勵學生進行自我監(jiān)控，對課堂進行概括定向和操作，加強訓練。語文教學中的概括力的重建，其目的是為了讓學生積極拓展思維，拓展課堂的深度和廣度，發(fā)展語文能力。

作者單位：江蘇省常熟市孝友中學（215500）endprint