李雪芹

在初中語文教學(xué)中，誦讀起到了十分重要的作用，教師要讓學(xué)生通過誦讀盡情感受古詩詞之美，促使學(xué)生讀懂詩詞內(nèi)容，陶冶學(xué)生性情。正如學(xué)者崔文玲提出的那樣，誦讀是學(xué)生情感和課文情感碰撞后的產(chǎn)物，教師有必要?jiǎng)?chuàng)建吟誦模式，促使學(xué)生提高誦讀技巧。

一、“聽·賞”，感受韻律

教師可以積極展開“聽·賞”模式，讓學(xué)生在聆聽誦讀的過程中充分感受詩詞韻律?？梢越M織學(xué)生自己主持“詩詞賞析站”校園廣播，或組織學(xué)生在課余時(shí)間聆聽優(yōu)秀的詩文誦讀片段，這些方法都能提高“聽·賞”的效果。

如《十五夜望月》，在誦讀這首詩時(shí)，教師要讓學(xué)生著重感受其深遠(yuǎn)的意境。如“不知秋思落誰家”，教師可以提醒學(xué)生思考：“這首詩講述的是在月圓之夜對于家人的思念，作者讓這種秋思變得更加濃郁，那么如何在誦讀時(shí)體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢？”學(xué)生深入傾聽這一部分的詩句，發(fā)現(xiàn)誦讀者將語氣拉長，而且聲音慢慢地變得輕柔，這樣便能更好地展現(xiàn)出抒情之感。同時(shí)，誦讀者用了委婉的語氣表達(dá)疑問，這也正好和詩文的意思相一致。

“聽·賞”活動(dòng)能營造一種氛圍，創(chuàng)設(shè)較好的詩詞吟誦環(huán)境，由于初中生模仿性較強(qiáng)，故此可以利用其心理特點(diǎn)推送優(yōu)秀的詩文讓學(xué)生集中聆聽。久而久之學(xué)生便會(huì)萌發(fā)模仿欲望，嘗試自主誦讀。

二、“讀·品”，形成習(xí)慣

“讀·品”指的是每天利用一段時(shí)間組織學(xué)生自由誦讀古詩詞，并嘗試進(jìn)行賞析。教師可以利用早自修或課前準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自覺誦讀并感受古詩詞的韻味。這樣能促使學(xué)生更輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，形成誦讀的好習(xí)慣。

在一次“讀·品”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生誦讀《春望》，在誦讀時(shí)要投入自己的感情，并且感受詩人在這首詩中表達(dá)了怎樣的情感。不少學(xué)生在誦讀時(shí)都皺著眉頭，讀出了一種揪心的感覺。還有學(xué)生在誦讀中逐步加重語氣，以讀出作者的思念親人和心系家國之情而逐漸變得語氣加重。在這樣的誦讀活動(dòng)中，學(xué)生從詩中品出了作者的情感，體會(huì)到了詩歌的意蘊(yùn)。如有學(xué)生提出，這首詩歌用了借景抒情的方法，作者將自己的情感和景物融為一體，表現(xiàn)了憂傷之情，體現(xiàn)了對家國的深沉情懷。還有學(xué)生提出，這首詩展現(xiàn)了對于美好生活的向往，誦讀時(shí)最后要讀出期盼和希望之情。

“讀·品”活動(dòng)能感染學(xué)生的興趣，教師要耐心培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極誦讀的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去。時(shí)間一長，學(xué)生不但有了誦讀興趣，還會(huì)積極和同伴進(jìn)行賞析活動(dòng)，其興趣得以強(qiáng)化。

三、“抄·作”，拓寬視野

“抄·作”活動(dòng)指的是利用抄寫的方法促使學(xué)生加深對詩詞的印象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作詩詞，以增加學(xué)生的誦讀興趣，拓展學(xué)生的視野。教師可以組織學(xué)生展開“詩詞創(chuàng)作大會(huì)”，在會(huì)上展示自己抄寫的詩詞書法作品，同時(shí)也展示自己的創(chuàng)作。

《水調(diào)歌頭》是蘇軾創(chuàng)作的名作，教師讓學(xué)生嘗試抄寫詩詞，展現(xiàn)自己的書法，并且讓學(xué)生思考，要如何書寫才能展現(xiàn)出作者舒卷自如、瀟灑豁達(dá)的作品風(fēng)格呢？此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，以“月亮”為主題，嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生先從簡單的絕句開始練起，搞清楚絕句的格律特點(diǎn)，并嘗試分析古詩詞如何運(yùn)用月亮這個(gè)意象表達(dá)自己的情感，將自己的理解寫進(jìn)詩歌中。如有學(xué)生提出：“古人寫月亮大多寫思念之情，而蘇軾卻寫出了對人生的思考，我們在創(chuàng)作的過程中也要這樣做，要寫出與眾不同的韻味來。”

在鼓勵(lì)學(xué)生“抄·作”的過程中，教師可以開展多種形式以激發(fā)學(xué)生的興趣，如介紹詩人的背景，講述詩歌傳奇故事等。這種“變花樣”的方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地利用了初中生對新鮮事物普遍感興趣的特點(diǎn)。

四、悟·行，體悟哲理

教師可以讓學(xué)生嘗試說出自己的感想和體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人生進(jìn)行感悟，從中體察到處世的哲學(xué)，并嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中踐行自己的感悟。

如有學(xué)生在背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后發(fā)表了自己的感悟，認(rèn)為作者杜甫在詩歌中寫出了一種痛苦之情，但是這種痛苦卻并非僅僅是因?yàn)樽约杭抑械拿┪荼粴亩斐傻?，而是因?yàn)樘煜孪褡约阂粯拥挠凶R(shí)之士沒有得到重用，因此而產(chǎn)生的痛苦之情。作者因此表達(dá)了對國家的擔(dān)憂，同時(shí)也迫切地想要變革時(shí)代，這使得這首詩歌呈現(xiàn)出沉雄壯闊的特點(diǎn)。該學(xué)生提出：“和某些現(xiàn)代詩人常常創(chuàng)作自怨自艾的詩歌相比，杜甫強(qiáng)了太多，這也讓我體會(huì)到，在生活中我們不應(yīng)該只考慮到個(gè)人得失。”這段論述表達(dá)了學(xué)生對詩歌的體悟。

教師要注意學(xué)生之間存在的差異性，對于不同層次的學(xué)生，教師要及時(shí)看到其進(jìn)步，對其進(jìn)行鼓勵(lì)，以促使學(xué)生更深入地感悟。

詩詞誦讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀技巧，懂得控制自己語音的輕重、高低、快慢。除此以外，教師還要積極創(chuàng)建吟誦的模式，令學(xué)生浸潤到詩歌中。不管是傾聽還是品讀，不管是抄寫創(chuàng)作還是感悟踐行，都能令學(xué)生體會(huì)到古詩詞深厚的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生愛上古詩詞。

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港中學(xué)（226400）endprint