張靜

文言文一直是學生心中難言的痛，教師心中難解的疙瘩。復雜的文言又讓學生無所適從；生疏的語言表達讓學生難以背誦；特殊的語言表達讓學生難以翻譯。難怪有學生在作文中大聲疾呼：“文言文，想說愛你，好難！”

針對學生的恐懼心理，相信每一位語文老師都會不停地思考解決的方法。正當我一籌莫展不得其法時，“學講計劃”如一盞明燈照亮了前行之路。仔細閱讀體會后才猛然頓悟自己的文言文教學實在是不符合科學。過去，我只是一味地發(fā)揮“教”的作用，孰不知會有許多學生不買賬，活生生的把文言課堂教成一潭死水。究其原因是我一直都沒弄明白教學的真諦。所謂“教學”，其實應該是“教”學生“學”。激發(fā)學生的“學欲”，提高學生的“學能”，這才是老師應該發(fā)揮的作用。明白了這層深意后，我開始以“動”為突破口探尋科學有效的文言文教學方法。下面，我將以《傷仲永》為例，談談文言文的“動態(tài)教學”。

一、先學后教，預習動起來

文言文教學低效的一個重要原因是學生的預習習慣尚未養(yǎng)成。預習是學生主動學習，主動探究，主動收獲的最佳途徑 。學生在預習中不僅會獲取基本的文言知識，更重要的是在學中會發(fā)現(xiàn)問題，找到自己學習中的短板。這樣才會提高上課時的專注率。

初一學生剛剛接觸文言文，對學什么及如何學會有些茫然。這時的老師要扮演好“領頭羊”的角色，引領學生開墾未知。我利用“導學單”來引領學生在文言文中自主漫步?！秱儆馈愤@篇文言文，我設計的自主學習流程是：“走進作者”——“初讀課文，標注生字詞”（要求學生利用注釋和工具書自主解決）——“再讀課文，讀順句子”——“默讀課文，找出困惑”（主要是詞語含義和句子翻譯方面）——“譯讀課文，發(fā)現(xiàn)人物的變化”。這個流程其實是幫助學生搭建了走進文本的橋梁。如此先學，學生既學了知識，又提高了學習的能力。

學生在自主學習中會學到什么程度？會遇到哪些困難？老師只要檢查學生的導學單就一目了然。這樣，老師會設計出更加符號學情的教案，從而避免了課堂上的無用功，教學效率大大提高。

二、合作交流，嘴巴動起來

評判一節(jié)好課至少有兩個標準：一是學生是否參與到學習中來；二是小組合作是否務實有效。傳統(tǒng)的文言文課堂，老師一言堂，成為語言霸主，從字音到詞義到句意再到主旨，幾乎全由老師來包辦。如此一來，學生淪為學習的”容器”。這樣的文言課堂嚴重扼殺了學生的文言學習激情。所以，學講方式下的文言課堂老師要把“說”的權利還給學生。教師要成為“打火機”，點燃學生說的熱情。

營造好課堂，嘴巴的功勞應居首位。好課堂應該讓學生敢說，樂說，會說。教學《傷仲永》，我安排了許多和“嘴”有關的展示場景：說“天才”，說作者，讀課文，提疑問難，搶答詞語，話說仲永的故事等。

比如在介紹作者這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)新性地進行了開發(fā)。之前的教學對于作者的介紹只是呈現(xiàn)幻燈片，指名學生讀讀就匆匆落幕。如此蜻蜓點水，學生對作者的了解只能是浮光掠影。為此，我要求學生在課前進行充分地調查，然后進行二次加工來“說”作者。表達的角度可以采用第一人稱，也可以采用第三人稱。如此開放，學生的嘴巴變“甜”了?！巴瑢W們好！我是北宋的王安石?！猴L又綠江南岸，明月何時照我還就是我的代表作品?！薄案魑粊碣e，在‘我最喜愛的古今名人評選中，北宋政治家，思想家，文學家王安石位列其中。今天在其家鄉(xiāng)江西舉行頒獎儀式實在是一件開心的事?！薄巴醢彩俏易罹磁宓墓湃恕Ｋ矣谧兏?，在中國歷史上留下了光輝的一頁。他文風雄健峭拔是‘唐宋八大家中最有個性的一個?！边@樣的介紹讓課堂多了許多生機與活力，進而拉近了古人與這群00后的心理距離。 自始自終，學生的嘴都有開口的機會。學生敢于面向全體展示“口”的風采。

不過，不是所有的學生都能夠順暢地表達，所以小組內合作變得尤為重要。課上，我用心安排小組合作，利用小組內的展示交流和組員之間的互助讓課堂教學變得更有針對性，進而上出實效。比如在朗讀展示環(huán)節(jié)，我會讓學生先在小組內兩兩結合互讀互評。這樣可以避免少數(shù)人展示的弊端，給了每個學生讀的機會，交流的權利，力爭讓每一位學生的嘴巴都動起來。

三、轉變方式，氛圍活起來

滿堂灌式的教學，單調的課堂氛圍怎能調動學生的積極性呢？缺乏興趣的教學無疑會扼殺學生探求真理的欲望。沒有興趣參與的課堂教學其實是教師在一廂情愿地捶打一塊冰冷的鐵。所以學講方式下的文言文教學，教師要想方設法成為“味精”來讓文言學習變成一道美味的大餐。那么在課堂形式上就要有靈氣，要充滿活力，打破以往的波瀾不驚。

學生都有競爭的心理，都有展示的欲望。運用“比賽搶答”的方式來教學，效果一定會不一般。在何處搶答？我著實動了一番腦筋，最終把目標鎖定在文言知識積累上。本課有許多文言實詞需要掌握，如果采用師問生答的方式，學生一定味同嚼蠟。引入競爭，學生內心深處的求知欲火便會被點燃。我利用“一戰(zhàn)到底”的模式讓每個小組的競爭細胞瞬間活躍，課堂氛圍達到“火”的境界。班內同學紛紛站立搶答。真可謂“風聲雨聲，搶答聲，聲聲入耳”。

除了設計搶答之外，文言課堂上活躍氛圍的設計要因文制宜?？偸菗尨?，學生的熱情也會冷卻。

四、質疑發(fā)現(xiàn)，思維活起來

愛因斯坦說“發(fā)現(xiàn)問題，遠比解決問題更重要”。培養(yǎng)學生的問題意識是教師義不容辭的責任，文言課堂亟需學生的問號。教學《傷仲永》，我把問題引入課堂，還學生以主人地位，讓學生自己用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用思維來解答。

詞類活用相對于初一學生來說是一個全新的知識。課前我本打算自己整理出來讓學生識記，誰料隨著上課情節(jié)的發(fā)展，我覺得完全沒有必要。果然，當一名學生提出“邑人奇之”的“奇”后，不久又有同學發(fā)現(xiàn)了類似情況。我把這幾個詞寫在黑板上，故意不去解答，靜靜期待學生來挑戰(zhàn)，課堂上一陣沉默之后，便陸續(xù)有同學舉手回答。

課后，學生對我說，他們很享受動腦思維的快感，自己去發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象，記憶起來超輕松。如果由老師來包辦強調，會很有負擔，從心理上就覺得是包袱。很慶幸自己沒有包辦，充分相信了學生的能力。

五、心中有愛，全體動起來

課堂不是優(yōu)等生的專利。然而很多課堂上，只見優(yōu)生，不見后進生。處在這樣的環(huán)境中，后進生的心靈怎會健康成長？

為了一切學生，為了學生一切。心中有愛的老師才會創(chuàng)造愛的奇跡。小組互助讓后進生找到了學習的尊嚴，基礎沖關讓后進生發(fā)現(xiàn)了學習的潛能。課上，我看到后進生臉上露出的興奮光芒，觸摸到他們被重視后怦怦直跳的心靈。雖然他們的發(fā)言略顯稚嫩，略顯緊張，但文言文課堂就這樣全體“動”了起來。

只要老師在“動”字上多留心，多用心，多創(chuàng)新，就會上出學生喜歡的文言課。到那時學生自然會說：“學好文言文，so easy！”

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣張圩中學（221213）endprint