陳益軍

對(duì)聯(lián)也叫做對(duì)子、楹聯(lián)、聯(lián)語(yǔ)等，是中華民族一種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，它既有助于使讀者產(chǎn)生欣賞的樂(lè)趣，又有教育啟迪的作用，其小巧的形式、整飭的句式帶動(dòng)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的進(jìn)步，增強(qiáng)其自身語(yǔ)言的駕馭水平。蘇教版初中語(yǔ)文教材里選入了幾則對(duì)聯(lián)，但失之于簡(jiǎn)，教師如果能夠做出適當(dāng)?shù)囊?，才能更好地發(fā)揮此種文學(xué)形式的作用。

一、從情境中提升興趣

我們國(guó)家在對(duì)聯(lián)方面有著相當(dāng)成熟的發(fā)展，相關(guān)的佳話也不勝枚舉。在正式講解聯(lián)語(yǔ)知識(shí)以前，初中語(yǔ)文教師可以先為學(xué)生提供一定的課堂模擬情境，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

比如，可以由下面的故事進(jìn)入學(xué)習(xí)：清朝乾隆年間，皇帝五十壽辰，在紫禁城舉辦千叟宴。乾隆皇帝問(wèn)在座一位年齡最大者的壽數(shù)，這位老者回答后，乾隆即用它的年齡為題材創(chuàng)作了一副對(duì)聯(lián)的上半部分，“花甲重逢，外加三七歲月”，滿朝眾臣均面露難色，不知下聯(lián)怎么對(duì)，只有紀(jì)昀略加思索給出答案，“古稀雙慶，又多一個(gè)春秋”。教師講到這里，便可以要求同學(xué)們根據(jù)這上下兩聯(lián)猜想老者的年齡。學(xué)生們紛紛猜測(cè)，熱烈的情境氛圍，自然讓課堂順利過(guò)渡到預(yù)設(shè)狀態(tài)之中。教師揭示答案：花甲，代指六十歲，古稀，代指七十歲，三七歲月，指二十一年。如此，用算術(shù)法即可以很快知道，上下兩聯(lián)均指的是141歲。這副對(duì)聯(lián)以非常巧妙的方法隱含了老者的年齡，是宴會(huì)上的一段佳話。接下來(lái)，教師基于學(xué)生的此種學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步講授相關(guān)的知識(shí)，則變得容易得多。

總之，類似的課前導(dǎo)入形式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興致，并被吸引進(jìn)來(lái)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了極強(qiáng)的發(fā)展。事實(shí)上，眾多的對(duì)聯(lián)背后，類似的佳話可謂數(shù)不勝數(shù)，教師完全可以再擇優(yōu)提取一些，用于課堂導(dǎo)入的豐富化。

二、從常識(shí)中解除困惑

對(duì)聯(lián)雖只有兩句，可是也有詩(shī)歌的一些普遍特點(diǎn)，它從律詩(shī)中的對(duì)仗脫胎而來(lái)，具有律詩(shī)的一些規(guī)律。關(guān)于對(duì)聯(lián)的常識(shí)，教材里面已經(jīng)有所提示，可是失之于簡(jiǎn)，并未再詳細(xì)講解。對(duì)于教師來(lái)講，因?yàn)閷W(xué)生所熟知的對(duì)聯(lián)更易產(chǎn)生親切感，因此可以從此處著手，用具體的事例帶動(dòng)思考，產(chǎn)生水到渠成的良好效果。

比如教師可以向?qū)W生提供正反效果不同的兩個(gè)熟知對(duì)聯(lián)，使學(xué)生在比較的過(guò)程中主動(dòng)掌握基本特點(diǎn)。從已學(xué)律詩(shī)中擇取名句是常見(jiàn)的做法，像“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“ 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”等，這些對(duì)聯(lián)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可謂熟極而流，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)按照這些對(duì)聯(lián)的提示，自行概括出這種文體的基本特點(diǎn)，像字?jǐn)?shù)統(tǒng)一、平仄相間、詞類相同、字義關(guān)聯(lián)等。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出這些以后，教師則可以為學(xué)生提供反面的示例，使之以對(duì)聯(lián)基本規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其加以診斷。教學(xué)過(guò)程中，此類一正一反、相輔相成的做法，會(huì)使學(xué)生從興趣體驗(yàn)迅速過(guò)渡到常識(shí)了解的境界，從而去除心中原本存在的知識(shí)困惑。

學(xué)生利用自主探尋的辦法，掌握了對(duì)聯(lián)的基本特征之后，還需要特別留意對(duì)聯(lián)的禁忌問(wèn)題，即防止重字與合掌，那種貌似是對(duì)聯(lián)的句子，對(duì)于對(duì)聯(lián)欣賞與對(duì)聯(lián)創(chuàng)作都是一條必須要跨過(guò)的障礙。

三、從延伸中拓展思路

大量教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生實(shí)際上是非常喜歡進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作的，但常常處在不得法的狀態(tài)。對(duì)于教師而言，不應(yīng)當(dāng)將自身和學(xué)生桎梏于教材的既定編排之下，而是要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)，用學(xué)生所喜歡的形式，給學(xué)生提供創(chuàng)作的方法，使之從延伸教學(xué)中拓展思路。

實(shí)施時(shí)可以分成幾步走，第一步是字和詞的訓(xùn)練，比如教師可以從《笠翁對(duì)韻》這部古代對(duì)聯(lián)著作之中擇取一些例子進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)字練習(xí)，如晨對(duì)午、夏對(duì)冬、奇對(duì)偶、只對(duì)雙等。簡(jiǎn)單的對(duì)字訓(xùn)練可以讓學(xué)生很快消除畏難心理，而接下來(lái)的對(duì)詞訓(xùn)練，像柳暗對(duì)花明、來(lái)鴻對(duì)去燕、一日對(duì)千年、山亭對(duì)水榭等，則是水到渠成的做法，學(xué)生掌握起來(lái)也不是特別費(fèi)力。

第二步是對(duì)句訓(xùn)練，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行延伸拓展將容易得多，在對(duì)句環(huán)節(jié)，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的難度，所以依然可以采取展示經(jīng)典名聯(lián)的辦法，使學(xué)生以他山之石、攻己山之玉，以便于合理的聯(lián)想、大膽的想象，具體可操作的方法則是多種多樣的，像連線法、組合法、補(bǔ)擬式法等。

第三步是要求學(xué)生結(jié)合生活情境進(jìn)行難度更大的獨(dú)創(chuàng)型對(duì)聯(lián)練習(xí)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維與挑戰(zhàn)思維的形成。在這個(gè)過(guò)程中，依然不能脫離教師的指導(dǎo)，特別像“道若江河，隨地可成洙泗；圣如日月，普天皆有春秋”這種復(fù)句聯(lián)，對(duì)于詞義、句意、意境等方面的要求很嚴(yán)格，學(xué)生的思維拓展應(yīng)當(dāng)在教師的帶動(dòng)下完成。

本文基于教材內(nèi)容失之于簡(jiǎn)的問(wèn)題，從興趣激發(fā)、常識(shí)講解、延伸拓展幾個(gè)角度說(shuō)明了初中語(yǔ)文對(duì)聯(lián)引申教法的注意要點(diǎn)，如果能夠合理應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)生名句誦讀、知識(shí)拓展、意蘊(yùn)感知等起到積極作用。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余初級(jí)中學(xué)（226331）endprint