張明

寫(xiě)作素養(yǎng)是對(duì)細(xì)觀、傾聽(tīng)、品讀、暢說(shuō)能力的綜合操控，是對(duì)各種素質(zhì)的巧妙融合與駕馭。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)細(xì)觀自然之美，豐富寫(xiě)作素材之源；傾聽(tīng)世界之聲，升級(jí)寫(xiě)作審美體驗(yàn)；品讀筆墨之韻，提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力；暢說(shuō)生活之實(shí)，鑄就寫(xiě)作創(chuàng)新精神。

寫(xiě)作素養(yǎng)象征著學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中觀察大自然、傾聽(tīng)世界、品讀筆墨、暢說(shuō)生活的能力逐漸成熟，象征著學(xué)生在長(zhǎng)期積淀的學(xué)習(xí)中獲得寫(xiě)作素材豐富、審美體驗(yàn)升級(jí)、學(xué)習(xí)能力提高、創(chuàng)新精神提升。因此，要在初中綜合性學(xué)習(xí)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，發(fā)揮綜合能力優(yōu)勢(shì)。

一、細(xì)觀自然之美，豐富寫(xiě)作素材之源

寫(xiě)作的過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種從自然中攝取能量，經(jīng)過(guò)自身思維加工，萃取大自然的精華，最后醞釀出一篇出彩的華章。這華章可以像云一樣，引導(dǎo)人們?cè)娨庀胂?，可以像光一樣，引?dǎo)人們縱享風(fēng)華。但如何引出這番華章，就需要學(xué)生首先會(huì)用自己的眼睛在大自然中采頡能量之果，翻閱生活這本大書(shū)，也就是會(huì)細(xì)觀自然之美，豐富寫(xiě)作素材之源。正如文學(xué)巨匠魯迅先生所說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察?！?/p>

因此在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察自然萬(wàn)物的典型細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)、挖掘細(xì)微的美，否則就會(huì)如寫(xiě)意的畫(huà)缺乏美感和細(xì)膩。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察自然萬(wàn)物，時(shí)時(shí)留意，處處留心，認(rèn)真捕捉靈動(dòng)的寫(xiě)作素材，并做好及時(shí)、細(xì)致地記錄。再次，在觀察過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合個(gè)人的知識(shí)體系，邊觀察邊思考，切換不同的觀察角度、不同的思維基點(diǎn)，力圖做到透過(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì)，將自然萬(wàn)物向更深處擴(kuò)展。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《春》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由觀察“大自然的美”，從多個(gè)角度積極細(xì)看自然形象，了解一花一木的情懷。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)象征性的描寫(xiě)，提升學(xué)生的觀察能力、想象能力。

二、傾聽(tīng)世界之聲，升級(jí)寫(xiě)作審美體驗(yàn)

寫(xiě)作素材的收集既來(lái)源于生活觀察，又來(lái)自于聲音的傳遞。據(jù)心理學(xué)研究證明，有四成的信息獲取渠道是傾聽(tīng)，而閱讀還不到二成。聆聽(tīng)紛繁世界中飛鳥(niǎo)與落霞齊飛的聲音，可以感受大自然的和諧美；聆聽(tīng)喧鬧世界中落花與眼淚共振的聲音，可以感受情愫中的美。因此，傾聽(tīng)能力是學(xué)生獲取素材、獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解家事、國(guó)事、天下事，使學(xué)生能夠通過(guò)聲音了解不同類(lèi)型、不同體系的逸聞趣事的精彩內(nèi)容，提高收集生動(dòng)鮮活語(yǔ)言的意識(shí)，拓寬思考的維度，升級(jí)寫(xiě)作審美體驗(yàn)。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)善于捕捉話語(yǔ)的重點(diǎn)，體悟話語(yǔ)的深層含義，進(jìn)而對(duì)話語(yǔ)品評(píng)、質(zhì)疑，對(duì)提高學(xué)生的作文水平將大有裨益。只有善于傾聽(tīng)、善于體悟，才能從生活中采擷更多更好的寫(xiě)作素材。

三、品讀筆墨之韻，提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力

精品佳作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典范。品讀佳作的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者內(nèi)心情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的改造“升級(jí)”、讀寫(xiě)能力的相互提升。通過(guò)閱讀與積累，吸取名家的寫(xiě)作精華，并加以靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)品讀為本、學(xué)以致用的理想目標(biāo)。

因此，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生從“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的選擇性閱讀起步，逐步提升品讀妙文佳句的能力，循序漸進(jìn)地提升文學(xué)鑒賞能力；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生不斷摘抄《語(yǔ)文周刊》、《作文報(bào)》、《青年文摘》、《讀者》等報(bào)刊雜志中的文句，領(lǐng)悟內(nèi)涵，深化思想，進(jìn)行創(chuàng)造性地寫(xiě)作。

四、暢說(shuō)生活之實(shí)，鑄就寫(xiě)作創(chuàng)新精神

學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交流，不僅鍛煉了思維的敏捷性、條理性、目的性與靈活性，在增強(qiáng)構(gòu)思能力的同時(shí)可以增強(qiáng)取舍，把握材料的綜合能力。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，讓學(xué)生彼此進(jìn)行靈魂溝通，鍛煉構(gòu)思的能力，鑄就寫(xiě)作創(chuàng)新精神。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《散步》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生組建小組暢說(shuō)自己與父母共同進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的情況，深入討論“自己眼中的母親是什么樣的？”以合作交流的方式討論“在遇見(jiàn)家庭分歧時(shí)如何解決”。在討論之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中，強(qiáng)化口語(yǔ)與寫(xiě)作的聯(lián)系，培養(yǎng)初中生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的思想品質(zhì)、人文修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、健全人格發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜合性學(xué)習(xí)中的看聽(tīng)讀說(shuō)與寫(xiě)是一個(gè)相互促進(jìn)、相互融合的能力系統(tǒng)。其中的每一個(gè)能力單體都與整個(gè)系統(tǒng)密不可分。寫(xiě)作素養(yǎng)是對(duì)各種素質(zhì)的巧妙融合與駕馭。因此，教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神，厚植寫(xiě)作素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

本文系徐州教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)課題“基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)用能力的行為研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：ZX13-17-J060。

作者單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221300）endprint