張建華

創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的靈魂所在，更是一個國家得以興旺發(fā)展的源動力，在初中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對任何學科來講都是非常重要的任務。但是對于初中語文教師來說，無端地框架式作文訓練，使得學生的寫作積極性受到挫傷，難以真正拓寬題材、表達自我，更無從談及由此帶來的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

對于教師來講，不能一味守舊，而是要讓學生在作文教學過程中，得到創(chuàng)新思維展現(xiàn)的機會。比如僅就題材選擇的環(huán)節(jié)來看，獨辟蹊徑的視角便是非常有必要的，教師應用自我批判、創(chuàng)新角度、開拓思維以及科研關照等幾種指導方法，活躍學生思維、促進創(chuàng)新能力，這是一種有益的嘗試。

一、自我批判

教師要敢于去除各種教育束縛，真正相信學生、鼓勵學生，使之大膽選擇那些表達自我，特別是嘗試應用自我批判精神的，這對于作文題材獨辟蹊徑也是大有幫助的。

例如當要求學生創(chuàng)作《我背地里做過的一件事》時，教師便應當鼓勵學生大膽表述出自己藏在心里的秘密，無論是正確的事、錯誤的事；聰明的事、愚蠢的事；勇敢的事、害羞的事，皆可以自由選擇，把作文選題過程置于廣闊的空間范圍之內。再比如當要求學生創(chuàng)作“有意義的一件事”時，教師可以讓學生置身于高度生活化的情境氛圍中去：“同學們，我們每個人都經歷過很多有意義的事情，這些事情可能是好的，可能是不好的，我們可以把他寫出來，當作對自己成功經歷的一次反思。”

二、創(chuàng)新角度

教師要指導學生進入到獨特的題材創(chuàng)新視域中去。比如當要求創(chuàng)作《記一個熟悉的人》時，很多學生都會寫刻苦學習的同學、愛生敬業(yè)的老師、慈祥和藹的媽媽等，這些作文的題材過于泛濫，而且難寫出新意，雖然不能全面否定此類題材，但可從創(chuàng)新角度來分析，畢竟不夠理想。若是學生可以創(chuàng)新角度，寫生活中遇到的愛管“閑事”的鄰居，雖然平時寡言少語，不受大家喜歡，但卻能夠在關鍵時刻維護他人利益，和壞人相抗爭，寫起來就自然容易吸引人。

另外，此種題材的呈現(xiàn)，也給我們帶來另一種啟示，那就是若想真正實現(xiàn)作文題材上的獨辟蹊徑，即應注意作文內容的生活化皈依，越是生動體現(xiàn)生活，越能讓作文表現(xiàn)得更加充實有趣，按照這種視角進行創(chuàng)作，不僅使作文題材無處著落的問題得到解決，而且好文章也將隨之呈現(xiàn)。

三、開拓思維

教師還應當注意學生在作文題材選擇思維上的開拓。首先，要求其避免單一思維模式的陷阱，使其產生思維求異的可能性，從而以更流暢更敏捷的思考方式應對題材選擇與應用。在此過程中，教師應當力求使學生克服思維單向模式的干擾，嘗試反向思維、發(fā)散思維的應用。像接觸到《我的課余生活》這一作文任務時，傳統(tǒng)思維往往著眼于課余生活的豐富多彩，寫出來的文章難免相似之處甚多，教師可以指導學生反其道而行之，從不同的角度進行思考，可以從自身所處實際情況出發(fā)，寫平時的課余生活之貧乏無味，這樣表達起來更容易產生真情實感。

其次，教師還可以指導學生避免傳統(tǒng)思維的慣性，使思維走向變通的渠道，也就是達到觸類旁通的思維效果。比如在創(chuàng)作《小草》這篇作文題目時，學生會普遍將注意力集中到贊美小草生命力的頑強上，教師可以指導學生大膽開拓思維，走出思維慣性的誤區(qū)，從其他方面完成立意。比如可以從小草所具有的巨大

藥用價值著手，進行相應的題材選擇，還可以從小草植根于地下的特點著手，將題材設定為遠大理想植根于現(xiàn)實為基礎的故事。通過多種思路的開拓，學生的題材選擇視野自然變得開闊了，在開闊的視野之中，作文創(chuàng)作必將走向更大的成功。

四、科研關照

教師應當指導學生進入到科研的視角，引導大家將考察、參觀、種植等科學研究的經歷融入到作文選題中來，說明情節(jié)是如何生動有趣、知識是如何一步一步獲得的。

比如，學生會在生物課堂上接觸到用顯微鏡觀察的實驗，在實驗完成之后，語文教師即可以鼓勵學生創(chuàng)作相應的科研活動文章。學生由于有了親身參與活動的基礎，用顯微鏡觀察微生物的特殊經歷，因此對于作文題材的應用也更容易產生強烈興趣。

在這種題材的關照下，學生可以創(chuàng)作出非常生動的句子和段落，其中既包括科研實驗的準備過程，也包括實驗觀察到的現(xiàn)象說明。對于語文教師而言，指導學生恰當?shù)剡x擇相應題材，并將這些內容有機地組織起來，是一項非常有意義的工作。

題材的選擇是初中生作文創(chuàng)作的關鍵一步，而可以應用的作文題材在學生的學習和生活過程中可謂隨處可見，對于會選材的同學來說，信手拈來毫無費力，而對于不會選材的同學來說，卻存在無材可選或者是選而陳舊的問題。那么教師應當引導學生獨具慧眼，在作文題材上獨辟蹊徑，以學生實際情況為基準進行衡量，以取得更加理想的引導效果。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《生本教育視閾下初中語文問題情境創(chuàng)設研究》的成果。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金北學校（226300）endprint