朱陸蔚

“大師閱讀”的語(yǔ)文課堂指的是選取文學(xué)界和評(píng)論界普遍給予好評(píng)的經(jīng)典文學(xué)著作，讓學(xué)生加以閱讀，并對(duì)該作品進(jìn)行整體性研究，形成系統(tǒng)認(rèn)知的語(yǔ)文課堂。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若能合理建構(gòu)“大師閱讀”的語(yǔ)文課堂，則能促使學(xué)生積極開(kāi)展個(gè)性化讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)化文學(xué)作品的引導(dǎo)下積極展開(kāi)閱讀，進(jìn)而有效提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、由點(diǎn)及面，多元整合

學(xué)者胡崇海在研究如何推廣“大師閱讀”時(shí)提出，借助大師閱讀能改變學(xué)生碎片化閱讀、肢解性評(píng)講等問(wèn)題。在大師閱讀的語(yǔ)文課堂中，能讓學(xué)生由點(diǎn)及面，將各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)主題的作品結(jié)合起來(lái)，將書(shū)本讀薄、讀精。學(xué)生課外閱讀的時(shí)間有限，若能從經(jīng)典作品入手閱讀，能令學(xué)生充分體會(huì)什么是優(yōu)秀的寫(xiě)作風(fēng)格，如何獨(dú)具匠心地進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有很大的幫助。

《水滸傳》是著名作家施耐庵創(chuàng)作的名著，教師可以將其作為學(xué)生開(kāi)展“大師閱讀”項(xiàng)目時(shí)所要攻克的難關(guān)。然而，《水滸傳》這部作品篇幅恢宏，人物眾多，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，并對(duì)其進(jìn)行深入分析。教師可以將《水滸傳》中的某些篇章作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，然后讓學(xué)生以其中的人物為輻射，閱讀《水滸傳》的其他篇章。

如可以指導(dǎo)學(xué)生精讀《智取生辰綱》，教師可以讓學(xué)生嘗試從故事情節(jié)、人物性格、主題主旨等方面進(jìn)行分析。在分析中，學(xué)生對(duì)楊志的性格特點(diǎn)進(jìn)行了分析，楊志將生辰綱看成是自己東山再起的賭注，故此不惜一切代價(jià)也要保護(hù)生辰綱。但是，也正是因?yàn)槠涮谝馍骄V的安全，對(duì)同伴過(guò)于苛刻，最后被吳用從內(nèi)部突破，將生辰綱劫走。教師可以讓學(xué)生由點(diǎn)及面地閱讀，嘗試用類(lèi)似的方法分析林沖、魯智深等其他水滸人物的性格特點(diǎn)，并嘗試總結(jié)作者創(chuàng)作本書(shū)的意圖。

教師要注意的是，大師閱讀不是將一堆經(jīng)典作品堆積在學(xué)生面前，讓學(xué)生閱讀，而應(yīng)該與某篇精品解析結(jié)合在一起，從某篇文章擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生借助學(xué)過(guò)的方法展開(kāi)拓展閱讀。這樣能讓學(xué)生在展開(kāi)大師閱讀時(shí)有的放矢，知道該從什么方向入手進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。

二、知人論世，拓展視野

學(xué)者蒙田曾經(jīng)提出，自己在創(chuàng)作一本書(shū)時(shí)，自己就是這本書(shū)的材料，而學(xué)者佘樹(shù)森也曾經(jīng)提出，作者的主觀感受就是散文的思想和意味。由此可見(jiàn)不少作品中都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的作者個(gè)性情感，在閱讀時(shí)如能和作者形成情感共鳴，則讀者必然能更好地體會(huì)作者的創(chuàng)作思想。教師要努力讓學(xué)生嘗試運(yùn)用知人論世的方法，感受作者創(chuàng)作時(shí)的心靈歷史，從而更好地探究文本。

在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》一文后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀大師吳敬梓的《儒林外史》，并嘗試采用知人論世的方式分析文本內(nèi)容。學(xué)生在閱讀《范進(jìn)中舉》等文本片段后發(fā)現(xiàn)，作者筆下的社會(huì)是荒誕的，作者采用了夸張的筆法描寫(xiě)了人們?yōu)榱俗非罂婆e和功名而展現(xiàn)出的瘋狂狀態(tài)。作者的這種創(chuàng)作方法和其身世有一定關(guān)系。作者吳敬梓曾經(jīng)親眼看見(jiàn)父親因?yàn)椴簧朴诎徒Y(jié)自己的上司而遭到了罷官的下場(chǎng)，事實(shí)上，其父曾經(jīng)捐獻(xiàn)了自己的俸祿用來(lái)扶貧、支持教育事業(yè)，是一個(gè)大大的清官。后來(lái)，吳敬梓家道中落，在此過(guò)程中也看清楚了不少人情冷暖，這使得其對(duì)于社會(huì)面貌有充分的了解。作者實(shí)際上是將自己看到的所謂“上層人物”徇私舞弊、昏庸腐朽的生活真實(shí)地記錄了下來(lái)，用更形象的語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。作者為的是引起世人的警惕，讓人們?cè)诳吹狡浠恼Q性的同時(shí)想到要改變現(xiàn)狀。

知人論世的閱讀方式實(shí)際上是一種研究型的閱讀方式，能讓學(xué)生站在特定的時(shí)代背景下閱讀文本，嘗試和作者進(jìn)行情感共鳴，在這種語(yǔ)境下的閱讀會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在“大師閱讀”的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生要嘗試溝通大師本人和文本，巧妙運(yùn)用知人論世的方法來(lái)展開(kāi)閱讀。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，借鑒交融

學(xué)者王榮生提出在目前的語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，那就是語(yǔ)文課堂中幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)，這致使學(xué)生無(wú)法讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到全面發(fā)展。在建構(gòu)“大師閱讀”的語(yǔ)文課堂時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)大師的作品進(jìn)行仿寫(xiě)；也可以讓學(xué)生嘗試撰寫(xiě)評(píng)論性文章，嘗試更理性化地展開(kāi)閱讀鑒賞。

在學(xué)習(xí)《楊修之死》后，教師讓學(xué)生積極閱讀《三國(guó)演義》中的其他篇章，并嘗試運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式展現(xiàn)自己的閱讀成果。學(xué)生可以分析作者如何展現(xiàn)人物之間的矛盾關(guān)系，并嘗試運(yùn)用這種方法進(jìn)行仿寫(xiě)；此外，還可以用文章寫(xiě)下自己對(duì)《三國(guó)演義》的評(píng)價(jià)。

學(xué)生積極投入到了讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，例如有學(xué)生對(duì)楊修這個(gè)人物十分感興趣，以《楊修為什么不得不死》為題目，寫(xiě)下了自己在閱讀文章后的理性思考。該學(xué)生在文章中提出：“楊修的死，是因?yàn)槠涮斆髁藛?，又或者是因?yàn)槠涫巡虐廖飭?？我覺(jué)得不是，恰恰相反，楊修的死是因?yàn)槠涮苛?，他雖然智商很高，但是卻缺乏情商。楊修雖然能摸透曹操的心思，但是卻不能善加利用，最后成為了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的犧牲品。曹操選擇了曹丕當(dāng)自己的繼任者，但是楊修卻站在了曹植一邊，曹操自然知道楊修十分聰明，為了保護(hù)曹丕，楊修不得不死。”

教師不必強(qiáng)制安排學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)個(gè)性化寫(xiě)作，讓學(xué)生嘗試從自己最感興趣的方面入手展開(kāi)練習(xí)。這樣學(xué)生會(huì)有更大的學(xué)習(xí)興趣，讀寫(xiě)能力也會(huì)提高。

四、專(zhuān)題研究，博觀約取

研究性閱讀也是在構(gòu)筑“大師閱讀”語(yǔ)文課堂時(shí)常用的一種教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生圍繞各種主題進(jìn)行專(zhuān)題研究。學(xué)生可以就文本中的某些問(wèn)題展開(kāi)分析，也可以用故事改編、演講作家生平事跡、制作和作品有關(guān)的宣傳海報(bào)等方法展現(xiàn)自己的研究成果，讓學(xué)生將閱讀推進(jìn)到更深更透的境界。

在學(xué)習(xí)了《香菱學(xué)詩(shī)》一文后，學(xué)生對(duì)曠世名作《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀，同時(shí)提醒學(xué)生注意：“《紅樓夢(mèng)》博大精深，大家不如選擇一點(diǎn)切入其中，嘗試做一個(gè)專(zhuān)題研究?！蓖瑫r(shí)，教師還給學(xué)生提供了一些可以切入的點(diǎn)，給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以有所選擇。如可以從《紅樓夢(mèng)》的人際關(guān)系入手進(jìn)行分析，可以從寶黛的愛(ài)情入手進(jìn)行分析，可以從酒令等傳統(tǒng)文化的角度入手進(jìn)行分析。如有學(xué)生便嘗試以《香菱學(xué)詩(shī)》為切入點(diǎn)，說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中各個(gè)人物的性格。“香菱要學(xué)作詩(shī)，為何找了性格相對(duì)孤僻的黛玉呢？從這一點(diǎn)其實(shí)可以看出，林黛玉其實(shí)也并不是那么冷漠，若是所談內(nèi)容投機(jī)，林黛玉便會(huì)視其為知己，暢所欲言。這從林黛玉教授香菱作詩(shī)便能看出端倪?！?/p>

作家曹文軒提出，在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生選擇那些“打精神底子”，并且“有文脈”的書(shū)籍，這樣能讓學(xué)生獲得更多的借鑒?！按髱熼喿x”正好滿(mǎn)足了這個(gè)要求。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的那樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生獲得人生經(jīng)驗(yàn)、美學(xué)熏陶和社會(huì)體驗(yàn)，而經(jīng)典的“大師閱讀”作品大多是至善至美的作品，能促使學(xué)生在閱讀中更好地感受人性美，體會(huì)生活哲理。

作者單位：江蘇省啟東市大江中學(xué)（226215）endprint