常德市鼎城區(qū)武陵小學坐落在沅水南岸，緊鄰橋南商業(yè)城。學校生源構成相對復雜，個體經商家庭子女、進城務工人員隨遷子女多。大部分學生家長或忙于生意、或忙于工作等，導致50%以上學生的學習呈托管狀態(tài)。這樣的現(xiàn)狀為學生的學習成長帶來了諸多不利，特別是學習興趣的培養(yǎng)，整體呈不斷削弱的趨勢。

學校一直以來都十分關注這一現(xiàn)實問題，并組織開展了多個層面不同學科的系列問題研究。數(shù)學組全體教師圍繞學生當前數(shù)學學習現(xiàn)狀展開了多次研討，提出了“如何留住學生數(shù)學學習的興趣”這一問題，并就此問題進行了深入的調查分析、策略研討和實踐，獲得了一些經驗。

巧設情境創(chuàng)空間

數(shù)學教學論認為，在數(shù)學學習過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎、生活經驗及學生所熟悉的、感興趣的事物出發(fā)創(chuàng)設教學情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣有著很重要的作用。為此，數(shù)學組老師們將創(chuàng)設情境作為課堂教學的主要技巧，給學生的學習提供更大的空間。

例如，教學“10的認識”時，執(zhí)教老師用“數(shù)字比大小”的故事情境導入，引導學生復習0至9這些數(shù)，知道0和1是小數(shù)字，但用0和1還能組成一個新的數(shù)———10，由此進入新課的學習。學生的學習興趣被激發(fā)，對有關10的知識產生了強烈的學習欲望。在后續(xù)的學習中，學生學得輕松、有效。

一堂課40分鐘對小學生來說時間比較長，學生學習了一段時間后往往會覺得課堂枯燥、乏味，失去學習興趣。這時，數(shù)學組老師會創(chuàng)設一定的情境，留住學生的學習興趣。例如，教學六年級下冊“位置與方向（二）”，學生通過學習例1，已經知道了確定物體的位置需要確定方向和距離，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，接下來繼續(xù)學習根據(jù)方向和距離畫出路線圖。執(zhí)教老師創(chuàng)設了這樣的問題情境：臺風到達A市后，改變方向向B市移動。受臺風影響，C市也將有大到暴雨。B市位于A市北偏西方向、距離A市200km。C市在A市正北方，距離A市300km。小紅的外婆住在C市，小紅想用自己畫出的臺風路線圖告知外婆，你能幫幫她嗎？這樣的情境讓學生將學習興趣繼續(xù)留在課堂，即使是畫枯燥、繁瑣的路線圖，他們依然興趣濃厚、樂在其中。

學生在課堂上集中精力學習的時間十分短暫，當他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有不遵守課堂紀律的小動作。特別是一部分學生對新知只是一知半解，卻以為自己已經學會了，他們的學習興趣便會很快失去。因此，在鞏固練習環(huán)節(jié)，數(shù)學組老師也會創(chuàng)設情境，讓學生繼續(xù)保持學習興趣，甚至將興趣延伸至課外。

巧用操作建平臺

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！睌?shù)學組老師們一致認定，學習數(shù)學離不開動手操作，學生的動手操作過程是他們思維過程的體現(xiàn)，動手操作可以使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。因此，課堂上，老師們會選取合適的內容，將其轉化為動態(tài)的數(shù)學材料，讓學生自己動手進行操作，使數(shù)學這門抽象的學科成為立體的形象的畫面。在動手操作的過程中，學生樂在其中，成為了會思維、會實踐、有創(chuàng)造力的人。

例如，教學一年級上冊“認識鐘表”，執(zhí)教老師布置學生準備一個剪好的圓，紅、黃顏色的卡紙及一個普通胸針帶到課堂上來。課堂上，講授完相關知識后，老師引導學生自己動手制作鐘面。首先，將圓形紙片對折兩次后展開，在折痕處依次標記12、3、6、9，再均勻地分配好刻度，標記1、2、4、5、7、8、10、11；然后，用紅色卡紙做短而粗的時針、用黃色卡紙做長而細的分針；最后，用胸針把時針和分針釘在表盤中間。這樣，一個簡單的鐘面就做好了。到二年級上冊教學“認識時間”時，再讓學生把原來做的鐘面拿出來，在此基礎上繼續(xù)把每一大格均分成5小格。低年級學生有了自己制作鐘面的親身經歷，學習有關鐘面的知識就會興趣倍增，還為今后學習角的初步認識、角的度量以及解決“某一時刻時針和分針的夾角是多少度”等問題做了很好的鋪墊。特別是二年級時在鐘面上把一大格均分成5小格，學生直觀感知了只需要在中間畫4個刻度就可以了，而不是5個刻度，這也為今后學習植樹問題埋下了伏筆。兩次鐘面做下來，學生認識到了鐘面上有12大格，每一大格有5小格，這樣一來，一個鐘面均分成60小格不需要老師反復去說教，更是為后面學習圓的知識打下了基礎。

巧化抽象搭架子

隨著學生年級的升高，數(shù)學組老師們發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)學學習興趣已呈減弱趨勢，這就需要在教學中不斷創(chuàng)新手段，將抽象的數(shù)學知識通俗化，讓激趣常態(tài)化。

講講數(shù)學故事。小學生向往童話故事的世界，愛聽大人給他們講一些小故事。根據(jù)學生的這一心理特點，老師們常把課本上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個小故事，讓學生去聽、去想、去演、去講，激發(fā)學習興趣，啟迪思維。學生整節(jié)課沉浸在快樂的海洋里，學習效果自然好。

例如，在教學“最小公倍數(shù)”時，結合教材內容，執(zhí)教老師創(chuàng)設了《老娘舅分馬》的故事情境，幫助學生理解馬的匹數(shù)應該是故事中3個分母的公倍數(shù)。分母2、3、9的最小公倍數(shù)是18，因而在分馬時的馬匹總數(shù)最好能成為18的倍數(shù)。老人留給兒子們的馬是17匹，老娘舅把自己帶來的一匹馬臨時借出來湊數(shù)，共有18匹馬參加分配。老大分得9匹，老二分得6匹，老三分得2匹，正好分完17匹馬，老舅娘的那一匹馬物歸原主。故事情境生動形象，直觀明了地講述了最小公倍數(shù)的含義，把抽象的概念知識直觀化、形象化，讓學生易于理解、樂于學習，有效地留住了學生的學習興趣。

運用動畫影像。數(shù)學具有抽象的特性，很多學生對它望而卻步。自從多媒體融入數(shù)學課堂，許多抽象枯燥的數(shù)學知識頓時變得形象具體、直觀生動。教學中，執(zhí)教老師通過多媒體的演示，創(chuàng)設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，不僅為實施教學提供形象的表達工具，還使重難點知識得以順利突破，有效地激發(fā)和保留了學生數(shù)學學習的興趣。

例如，“探索圖形”一課，空間現(xiàn)象有很大的局限性，學生無法在教材平面圖上體會立體圖形的三面、兩面、一面和無法看到的面。教師可以利用多媒體的動畫演示功能，先呈現(xiàn)正方體的6個面，再一層一層剝開，讓學生直觀地看到每一個小正方體，從而幫助學生理解。這樣的學習過程，既能讓學生體驗參與學習的樂趣，還能激發(fā)學生進一步探究的興趣。

經過數(shù)學組老師們堅持不懈的努力，武陵小學的孩子們在數(shù)學學習上一直保持著強烈的興趣。老師們在上課前都會思索、研究如何才能讓孩子們整堂課都興趣盎然。留住學生的數(shù)學學習興趣，我們一直在路上！endprint