茍方昉

摘 要：縣級職教中心擔(dān)負(fù)著大部分留守青少年職業(yè)技能培訓(xùn)的任務(wù)，那么在當(dāng)下城市化進(jìn)程下的大環(huán)境中，如何在縣級職教中心對留守青少年職業(yè)技能教育呢？筆者以甘肅華亭職教中心為基地，對此問題進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：縣級職教中心;職業(yè)技能;探索

青年是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的主力軍，俗話說，身有一技之長，不愁隔宿之糧。對于沒有辦法追求更高學(xué)歷的年輕人來說，擁有一技之長是他們未來生活的希望，而職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，就是生活給他們的一條實(shí)現(xiàn)夢想與價(jià)值的希望之路。

一、順應(yīng)形勢，中高職攜手進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育新模式下的職業(yè)技能教育

2013年甘肅省全面啟動中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革“2+2+1”試點(diǎn)工作。在這樣的新形勢下縣級職教中心應(yīng)該順應(yīng)形勢，轉(zhuǎn)型升級，全面融進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。中高職院校應(yīng)該樹立大職教理念，攜手辦學(xué)，共同發(fā)展，嘗試構(gòu)建“中職職業(yè)理論教育+高職職業(yè)技能訓(xùn)練”的職業(yè)教育體系。這樣不但有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量，還能避免職業(yè)教育資金的浪費(fèi)及專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，對學(xué)生早期的職業(yè)生涯規(guī)劃及以后的發(fā)展均有著極為現(xiàn)實(shí)的意義。

2013年9月，在甘肅省教育廳的牽頭下，華亭職教中心和蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立采礦工程專業(yè)、選礦技術(shù)專業(yè)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為首批中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革“2+2+1”試點(diǎn)專業(yè)，簽訂了辦學(xué)協(xié)議并首批招生130人。在甘肅省教育廳的政策支持下，試點(diǎn)高等職業(yè)院校對相關(guān)專業(yè)辦學(xué)均提供了意見與建議，共同解決了辦學(xué)中出現(xiàn)的困難與問題。甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出2年中職學(xué)習(xí)主要進(jìn)行文化理論學(xué)習(xí)，完成在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)前的理論知識儲備，2年高職學(xué)習(xí)將集中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，為1年企業(yè)實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)，很好的解決了華亭職教中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，技能訓(xùn)練跟不上的難題。2015年5月在省教育廳的要求下，相關(guān)學(xué)院組織考核團(tuán)隊(duì)，對首批招收的130人進(jìn)行了文化素質(zhì)考試與專業(yè)技能考核，除極個(gè)別學(xué)生選擇參加下一年“三校生”高考外，其余全部順利轉(zhuǎn)段相應(yīng)高等職業(yè)院校，今后，這些學(xué)生將在相關(guān)院校獲得更加完善的、更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能教育。

二、校企合作，搭建職業(yè)技能教育大舞臺

校企合作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的必由之路。只有搭建好校企合作這個(gè)平臺，專業(yè)建設(shè)和改革工作才有落腳點(diǎn);只有校企雙方互相支持、互相滲透、互相融合，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共用、利益共享，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能教育與企業(yè)生產(chǎn)完美對接。那么如何實(shí)現(xiàn)這完美的對接呢？

（一）校企共設(shè)課程，促進(jìn)職業(yè)技能教育與職業(yè)崗位的對接?？h級職教中心要把本地經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求作為學(xué)校的辦學(xué)方向?？梢詫⑵髽I(yè)的用人需求目標(biāo)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來，由行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人組成職業(yè)技能教育指導(dǎo)委員會，定期采用調(diào)查、座談、研討等手段，收集、整理、分析企業(yè)崗位能力等信息，共同制定人才培養(yǎng)方案，使職業(yè)技能教育方案的設(shè)計(jì)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際、符合企業(yè)實(shí)際需求;通過共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為載體，重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化專業(yè)核心課程教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教育與職業(yè)崗位的對接。

以采礦工程專業(yè)為例。學(xué)校作為華亭煤業(yè)集團(tuán)有限公司校企合作項(xiàng)目學(xué)校，逐步引入了企業(yè)的礦井安全培操作培訓(xùn)等課程，與企業(yè)專家共同開發(fā)了融“教、學(xué)、做”為一體的工學(xué)結(jié)合課程體系，將相應(yīng)的企業(yè)文化和嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)理念融入了日常教學(xué)，參照企業(yè)技術(shù)員的不同標(biāo)準(zhǔn)定位不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的課程，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)技能;學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，由企業(yè)組織“校園招聘日”活動，并根據(jù)學(xué)生的技能展示來確定人員的選聘，學(xué)校按照企業(yè)要求分派實(shí)習(xí)生，并簽訂校、企、生三方實(shí)習(xí)協(xié)議，下達(dá)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)手冊，明確實(shí)習(xí)任務(wù)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，學(xué)校進(jìn)行跟蹤督查，校企共同評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績。通過校企課程共建，大幅度提升了學(xué)校采礦工程專業(yè)的課程開發(fā)和專業(yè)建設(shè)水平。

（二）校企共育師資，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)水平的提升，反哺學(xué)校職業(yè)技能教育。只有培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教師，學(xué)生才能得到更好的職業(yè)技能教育。相對于學(xué)校來說，企業(yè)的優(yōu)勢是擁有眾多實(shí)踐動手能力強(qiáng)、解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力強(qiáng)的高技能人才，他們知道“怎么做”，可以為學(xué)校的專業(yè)教學(xué)提供指導(dǎo)和技術(shù)支持;學(xué)校教師則具有系統(tǒng)的理論知識和教學(xué)能力，他們懂得“為什么這么做”，可以為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)。因此，學(xué)校堅(jiān)持“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)管理”的原則，借助企業(yè)資源，校企雙方共同培育優(yōu)質(zhì)師資，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。

以采礦工程專業(yè)為例。華亭職教中心在華亭煤業(yè)集團(tuán)建立“教師加油站”。學(xué)校采礦工程專業(yè)每學(xué)年都有1—2名教師帶著任務(wù)駐站工作，重點(diǎn)圍繞企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位職業(yè)能力、人才需求分析等方面開展調(diào)研，參與華煤集團(tuán)的技術(shù)生產(chǎn)活動以提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

留守青少年的職業(yè)技能教育對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、對社會和諧穩(wěn)定意義非凡，它定會借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)對提升城市化質(zhì)量做出卓越貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]佛朝暉.縣級職教中心如何突破發(fā)展困境[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（6）：36-38.