鐘誠(chéng)

摘 要：英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)部分。在當(dāng)今初中，很多學(xué)生都面臨著如何有效掌握單詞的難題。作者從認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的角度探討了其在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義。希望能對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)義學(xué);詞匯教學(xué);初中英語(yǔ)

一、認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的簡(jiǎn)介

“語(yǔ)義學(xué)”這個(gè)概念一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)外學(xué)者探討的焦點(diǎn)，而認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)是從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)的，它是語(yǔ)言學(xué)中的一種新的范式，也是語(yǔ)言研究中的全新方法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基于人類(lèi)對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)世界的感知和概念化（Ungerer&Schmid， 1996/2001）。

隨著認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)研究的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人將語(yǔ)義學(xué)這一概念語(yǔ)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，而筆者嘗試從初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)積極地運(yùn)用到英語(yǔ)的教學(xué)中，使學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，以及語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的意義，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也促進(jìn)認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用。

二、初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)初中英語(yǔ)的詞匯要求是2000，可見(jiàn)這個(gè)詞匯量并不是很低，但是很多學(xué)生在記憶單詞方面仍存在著耗時(shí)低效等現(xiàn)象。筆者試著從以下幾個(gè)方面總結(jié)和歸納了初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（一）詞語(yǔ)用法中的負(fù)遷移現(xiàn)象明顯。例如，在中文中我們會(huì)說(shuō)“看書(shū)”、“看報(bào)紙”、“看電視”，這些只是用了一個(gè)動(dòng)詞“看”加上不同看的對(duì)象。但是在英文中，我們卻不能對(duì)應(yīng)使用一個(gè)單詞“see”來(lái)加上不同看的對(duì)象，例如，看書(shū)和看報(bào)只能用“read”，而看電視只能用“watch”。同時(shí)中文式的思想也導(dǎo)致了詞語(yǔ)的使用不當(dāng)。而此類(lèi)詞語(yǔ)用法中的負(fù)遷移現(xiàn)象也是比比皆是，然而如果只用傳統(tǒng)的方法教學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)是沒(méi)有促進(jìn)作用的。

（二）詞性的混用和錯(cuò)用。同一漢語(yǔ)意思的動(dòng)詞、名詞、副詞和形容詞等的混用。在漢語(yǔ)中，動(dòng)詞、名詞和形容詞互相轉(zhuǎn)化詞性時(shí)，是由詞在句子中的位置來(lái)確定它的詞性，或借助“的”、“地”、“得”來(lái)改變其相對(duì)應(yīng)的詞性。而英語(yǔ)中，則有詞性的變化，有時(shí)動(dòng)、名詞同形，有時(shí)有詞性上的變化。

（三）混淆英語(yǔ)詞與近義漢語(yǔ)詞。很多情況下，英語(yǔ)詞與近義漢字是有區(qū)別的，于是使得許多學(xué)生對(duì)同義詞或近義詞的區(qū)別不是很了解。例如：在詢問(wèn)某人的身體狀況怎么樣時(shí)，許多中國(guó)學(xué)生會(huì)回答：“I am very healthy.”雖然從語(yǔ)法層面看沒(méi)有任何的錯(cuò)誤，但是此處的 “health”卻不符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)。當(dāng)回答我很好時(shí)，英文的表達(dá)是：“I am OK/fine.”同樣的此類(lèi)的混淆錯(cuò)誤不僅表現(xiàn)在詞語(yǔ)方面，還表現(xiàn)在語(yǔ)義的范圍、語(yǔ)氣等方面。

（四）缺乏對(duì)多義詞的掌握和了解。很多學(xué)生雖然能夠?qū)⒁恍┗镜脑~匯記住，但是往往在句子中遇到該詞卻不能很好的理解，原因是其只知其基本意思，確沒(méi)有很好的掌握該詞的多義性，而對(duì)單詞多義性的培養(yǎng)還需要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。例如，“grade”這個(gè)單詞，它的意思是年級(jí)的意思，但是它同時(shí)也有動(dòng)詞的用法表示“分級(jí)”、“評(píng)分”的意思。很多初中學(xué)生對(duì)其動(dòng)詞意思就不能很好的理解。同時(shí)將該詞放在特定的語(yǔ)境里，因?yàn)椴恢榔淞硪粋€(gè)意思，于是出現(xiàn)了對(duì)句意的錯(cuò)誤理解。

三、認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)以上對(duì)中國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題的歸納，筆者將認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)中的相關(guān)觀點(diǎn)和理論和詞匯教學(xué)相結(jié)合，闡述認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以便提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

（一）借助認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)中的意象圖式。意義是具有心理圖式表征的，而心理圖式在某種程度上是可以轉(zhuǎn)化為可視的，所以教師在教授詞匯時(shí)應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生盡可能的由一個(gè)單詞可以聯(lián)想出許多與之相關(guān)的詞匯，在自己的大腦中先建立一個(gè)相關(guān)的樹(shù)形圖，之后可以將其畫(huà)出來(lái)變成可視的圖形模式。以意象圖式為基礎(chǔ)，一些方法可以運(yùn)用到詞匯教學(xué)中。另外，教師可以將詞的發(fā)音和拼寫(xiě)相結(jié)合，因?yàn)閱卧~的拼寫(xiě)是遵循發(fā)音規(guī)律的，將發(fā)音和拼寫(xiě)結(jié)合這一方法也更易于詞匯的記憶。

（二）借助認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)中的語(yǔ)意場(chǎng)理論。在英語(yǔ)中，語(yǔ)意場(chǎng)是指許多單詞是沒(méi)有聯(lián)系的，但是他們卻形成了不同的語(yǔ)意場(chǎng)。比如關(guān)于動(dòng)物的詞語(yǔ)。在animal下有很多隸屬于同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞語(yǔ)。

（三）借助語(yǔ)義學(xué)中的隱喻理論。隱喻是始源域和目標(biāo)域之間的映射。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，始源域的部分特點(diǎn)被映射至目標(biāo)域上，后者因前者而得到部分理解（郭熙煌，2009：120）。

在詞匯教學(xué)中，借助隱喻，可以使學(xué)生更加生動(dòng)地理解詞匯的學(xué)習(xí)，使詞匯的學(xué)習(xí)變得更加有意義。

初中階段學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)關(guān)鍵期，這時(shí)期應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，以及他們的認(rèn)知水平。而詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵部分。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)理論，將理論與實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生能夠更有效地掌握詞匯，同時(shí)使他們能夠提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使我國(guó)的英語(yǔ)教育水平再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff，G.and Johnson，M.1980.Metaphors We Live By.Chicago：Chicago University Press.10-12.

[2]郭熙煌.語(yǔ)言認(rèn)知的哲學(xué)探源[M].華中科技大學(xué)出版社，2009.

[3]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社，2007.