胡嘉 林林

摘 要：高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式就能很好地改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。這種區(qū)別于傳統(tǒng)授課以外的教學(xué)方法，也一直是我們不斷探索、精進(jìn)的主要目標(biāo)，文章作者介紹了自己所理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-22

作者簡(jiǎn)介：胡 嘉（1982—），女，貴州赤水人，副教授，本科，研究方向：工程造價(jià)。

一、職業(yè)院校在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題

我國(guó)高職教育在很大程度上還是在“學(xué)歷教育”的教育體系之中，人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的掌握，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“做事”教育，從而導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)素質(zhì)及心理素質(zhì)的錯(cuò)位，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)與研究。學(xué)生大多都是為了證書(shū)、學(xué)歷而讀書(shū)，不會(huì)去思考如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)新，如何更好地為今后的工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在踏入社會(huì)后顯現(xiàn)出諸多問(wèn)題：溝通障礙、心理脆弱、工作懶惰……以上現(xiàn)象違背了職業(yè)教育的初心。因而，選擇和創(chuàng)造適合我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式一直是我們前進(jìn)的方向。

二、對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的討論

從目前的情況而言看，盡管我們反復(fù)提倡多種教學(xué)方法融合、增強(qiáng)師生互動(dòng)，但實(shí)際情況是：現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)較少，沒(méi)有真正地做到以學(xué)生為主。如小組討論法，這種教學(xué)方法在國(guó)外運(yùn)用較多，在他們的課堂中，每個(gè)學(xué)生（成員）能夠在一個(gè)完整的教學(xué)課程中獨(dú)立分析問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，各學(xué)生（成員）在彼此的傾聽(tīng)中再思考，再討論，教師再指導(dǎo)，最終有效地完成教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)研，國(guó)外某些學(xué)校，因?yàn)榻虒W(xué)體制的關(guān)系，授課的單個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)不多，有些國(guó)家的院校甚至沒(méi)有固定的班級(jí)，并且課堂靈活，師生亦師亦友，彼此一起學(xué)習(xí)和溝通，互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生信心，提供了學(xué)習(xí)的積極性。不可忽略的是，這和各個(gè)國(guó)家的國(guó)情和教學(xué)模式的不同有顯著關(guān)系。比如在我們國(guó)家，部分高等職業(yè)院校，單個(gè)教學(xué)班級(jí)至少50名學(xué)生，甚至上百人，一名專(zhuān)職教師如何通過(guò)課堂有限的教學(xué)時(shí)間，讓所有學(xué)生理解教師所傳授的知識(shí)，并給予學(xué)生門(mén)充足的時(shí)間闡述自己觀點(diǎn)，進(jìn)而完成自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)……根據(jù)調(diào)研，目前的情況是：在絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程中，教師僅僅只能在課堂完成知識(shí)技能的基本教學(xué)，學(xué)生仍然不能在課堂上展開(kāi)討論和解決疑問(wèn)，必然導(dǎo)致有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生占用大量的課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)壓力，而大部分學(xué)生因?yàn)椴荒軌蛟谡n堂上掌握知識(shí)而降低學(xué)習(xí)興趣，更有甚者放棄學(xué)習(xí)。

三、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種源自國(guó)外的教學(xué)方法，2007年在美國(guó)興起，核心就是把通常在課堂上學(xué)習(xí)課下練習(xí)的模式進(jìn)行顛倒，采取課下學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行練習(xí)，針對(duì)課下學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)解答的新模式。它的優(yōu)勢(shì)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，增加了教師和學(xué)生的互動(dòng)性。此方法在國(guó)外院校的教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)了很好的教學(xué)效果，但在我國(guó)的實(shí)施過(guò)程中還存在很多困難。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的微視頻教學(xué)，并且對(duì)視頻制作提出很高的要求，目前我們的現(xiàn)狀是，某門(mén)課程只有屈指可數(shù)的幾個(gè)高質(zhì)量的微視頻，學(xué)生按照教學(xué)要求課下自行觀看，因?yàn)橐曨l的量小且不連續(xù)，不能為學(xué)生提供完整的教學(xué)情境，形成“斷路”，學(xué)生仍然“不懂”;第二種情況，我們消耗了很多的人力、物力、財(cái)力等資源，利用教師的課余時(shí)間，甚至是休息時(shí)間，錄制視頻、制作課件等，完成了某門(mén)課程完整的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并投入教學(xué)……結(jié)果是學(xué)生僅僅完成了“形式學(xué)習(xí)”，這里涉及學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和綜合素質(zhì)，涉及課程的性質(zhì)，更涉及課程的知識(shí)更新和與時(shí)俱進(jìn)。我們要玩“翻轉(zhuǎn)”，但必須適合我們現(xiàn)行高職教育，有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)。

因此，什么樣的教學(xué)方法能真正適應(yīng)我們現(xiàn)行的高等職業(yè)教育，個(gè)人認(rèn)為，這沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的答案。我們既不能照搬國(guó)外的成功模式，也不能恪守傳統(tǒng)的講授教學(xué)，理想中的高效教育不僅需要優(yōu)質(zhì)的硬軟件支撐，還需要教育工作者的開(kāi)拓創(chuàng)新，更需要我們新一代的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。我們不能紙上談兵，但又只能匍匐前行。作為高等職業(yè)院校的一員，我們應(yīng)該無(wú)畏困難，勇敢前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅學(xué).高等職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）：49-52.

[2]李 悠.論高等職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施策略[J].職教通訊，2003（10）：39-41.