摘 要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師生可以使用新媒體、新技術(shù)媒介進(jìn)行溝通。文章以藍(lán)墨云班課App為例，論述了新媒體教學(xué)手段的內(nèi)涵和在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，也闡明了對(duì)相關(guān)問題的反思。

關(guān)鍵詞：新媒體教學(xué);藝術(shù)設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：J50-4;G712?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-18

作者簡介：周冠中（1988—），男，中級(jí)講師，碩士，研究方向：藝術(shù)史、教育學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)。

一、新媒體教學(xué)手段的內(nèi)涵

對(duì)于新媒體的概念界定，國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)莫衷一是。1967年，美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長戈?duì)柕隆ゑR克率先提出了新媒體（New Media）這個(gè)概念，新媒體是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)。

本篇論文中我們所探討的新媒體教學(xué)手段的本質(zhì)是以數(shù)字技術(shù)為核心且具有互動(dòng)性的新媒體新技術(shù)媒介。

二、新媒體教學(xué)手段在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.課前設(shè)計(jì)

目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂大多僅限于課堂時(shí)長的50分鐘。課前學(xué)生不知道所學(xué)內(nèi)容，課后無法和教師溝通。新媒體教學(xué)中有很多媒介可解決這個(gè)問題。比如，藍(lán)墨云班課是一個(gè)應(yīng)用于手機(jī)終端的移動(dòng)教學(xué)App，教師可以在App上創(chuàng)建自己的班課，學(xué)生通過教師發(fā)的邀請(qǐng)碼加入課堂，在這種教學(xué)模式中，手機(jī)無疑成為最有價(jià)值也最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)工具。

在課前，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度提前將教學(xué)課件、教學(xué)計(jì)劃、補(bǔ)充資料（與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、視頻）等發(fā)布在資料庫，這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都可以打開手機(jī)App了解課程安排，提前熟悉重點(diǎn)知識(shí)。教師還可以在App提前發(fā)布學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、通知課程變動(dòng)或其他相關(guān)信息。

2.課堂教學(xué)

（1）點(diǎn)名。點(diǎn)名對(duì)教師和學(xué)生都是一種折磨，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生偏自由散漫，如果教師不點(diǎn)名，學(xué)生渾水摸魚曠課早退的情況就時(shí)有發(fā)生;如果教師點(diǎn)名，藝術(shù)理論公共課出勤的學(xué)生往往有上百名，逐個(gè)點(diǎn)名顯然是對(duì)教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。

藍(lán)墨云班課App解決了這個(gè)棘手的問題，教師可以在指定時(shí)間內(nèi)發(fā)起簽到，學(xué)生在簽到時(shí)需正確輸入每一堂課教師設(shè)置的解鎖手勢(shì)，才能成功簽到。時(shí)間一到，教師關(guān)閉簽到項(xiàng)目，哪個(gè)學(xué)生沒有出勤就一目了然。如此一來，手機(jī)終端簽到實(shí)際上變成了一件有趣的事情，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)生參與的積極性。

（2）課堂互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)互動(dòng)往往是被動(dòng)的，單向度的，一般由老師提出問題，征求或指定學(xué)生予以回應(yīng)，大學(xué)生對(duì)此往往比較排斥。藍(lán)墨云班課App中有很多課堂互動(dòng)的選擇，比如提問、投票/問卷、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、討論、測(cè)試等。在提問環(huán)節(jié)，教師可以使用搖一搖功能，隨機(jī)抽取一名學(xué)生作答，學(xué)生若給出了正確答案則可以獲取經(jīng)驗(yàn)積分，這也增強(qiáng)了課堂的趣味性。

在提交作業(yè)環(huán)節(jié)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的作業(yè)往往是電腦作圖或者手繪圖，教師可以發(fā)起收作業(yè)的任務(wù)，學(xué)生需在指定時(shí)間內(nèi)將作業(yè)以電子圖片的形式上傳到文件中。

在測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)生將收到教師提前設(shè)計(jì)好的隨堂測(cè)驗(yàn)題，順序是打亂的，學(xué)生無法抄襲周圍學(xué)生的答案，答題時(shí)間是有限的，學(xué)生來不及去網(wǎng)絡(luò)查找答案，只能根據(jù)課堂所學(xué)盡快作答。答題時(shí)間終止后，學(xué)生的分?jǐn)?shù)立刻統(tǒng)計(jì)到教師手里，學(xué)生也會(huì)第一時(shí)間知道。

（3）課后答疑。課后，學(xué)生可以將作業(yè)上傳到藍(lán)墨云班課，教師通過手機(jī)就可批改作業(yè)，并打出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積分。教師通過“答疑討論區(qū)”與學(xué)生完成課后的互動(dòng)，學(xué)生可以在這個(gè)自由的平臺(tái)中就課堂所學(xué)中的疑問與教師進(jìn)行溝通。

三、關(guān)于新媒體教學(xué)手段的反思

總之，在新媒體傳播發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭之下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)師生共同探索新媒體教學(xué)媒介的使用。我們需要清醒的認(rèn)識(shí)到這是一柄雙刃劍：一方面，新媒體教學(xué)手段尤其是手機(jī)終端，為教學(xué)提供了很多便利條件，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。另一方面，如果沒有正確的引導(dǎo)，這些新技術(shù)、新媒介在教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)流于形式，甚至極有可能導(dǎo)致學(xué)生明目張膽在課堂玩手機(jī)的情況產(chǎn)生。工具本身沒有好壞之分，我們需要合理使用。

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