丁帥

閱讀指向?qū)懽鳌τ诮滩膩碚f，也許它不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀借鑒的，文本留白也是如此。通過合理利用，不僅可以激發(fā)學(xué)生思維想象，豐富文本情感體驗，而且還能通過隨文練筆的方式讓學(xué)生從中借鑒，提高他們的習(xí)作水平。筆者結(jié)合實際，說說在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，利用留白推促隨文練筆的策略。

一、結(jié)合課題留白，激發(fā)表達興趣

課題是文眼，是文章精華所在。研讀蘇教版文本標題，就會發(fā)現(xiàn)，有的課題凝聚著作者的情感，有的課題統(tǒng)領(lǐng)全文，有的課題點出文本人物……但無論哪種課題，從留白角度分析，都或多或少留有想象空間。因而在具體教學(xué)中，教師可以充分利用課題留白特點，巧妙設(shè)問，在幫助學(xué)生準確理解文本內(nèi)容、精準把握文本主題的同時，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀期待，繼而有效提升其命題能力，為習(xí)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

比如《云雀的心愿》，從題目來看，其關(guān)鍵詞是“心愿”，但題目中也沒有明確告訴學(xué)生，“心愿”是什么。從寫作技巧角度考慮，這也算留白。對此教師可以圍繞課題進行提問：“心愿”是什么意思？云雀的心愿是什么？這樣自然而然就會激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入文本閱讀。在該課總結(jié)云雀心愿時，教師可以組織隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生在命題中設(shè)置懸念，進行留白。比如寫小河污染問題，可以用“小河的夢想”為題；寫作業(yè)太多的問題，可以用“眼睛的渴望”為題，等等。

二、結(jié)合插圖留白，推促思維想象

相對而言，教材篇幅比較緊湊，每一處內(nèi)容都有其存在的價值，包括插圖也是如此。研讀蘇教版教材發(fā)現(xiàn)，不少課文都是圖文并茂。這在一定程度上符合學(xué)生直觀想象的思維特征，有利于激發(fā)他們的興趣，繼而主動探索課文內(nèi)容；而從留白理論思考，插圖也屬于留白的一種。具體教學(xué)中，教師需要重視插圖，盡可能借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，繼而引導(dǎo)他們說說插圖內(nèi)容，這樣不僅可以推促學(xué)生在情感上與文本內(nèi)容共鳴，而且還能引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，提升表達水平。

比如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課中有兩幅插圖，一幅是徐悲鴻繪畫的樣子，一幅是他的作品《奔馬圖》。教師在適當介紹后，便讓學(xué)生思考為什么要呈現(xiàn)徐悲鴻的《奔馬圖》。接著讓他們在文中找一找相關(guān)的語句，大多數(shù)學(xué)生會找到“他像一匹不知疲倦的奔馬……”這一句，接著結(jié)合文本，讓學(xué)生結(jié)合插圖發(fā)揮想象，徐悲鴻在臨摹學(xué)畫中是怎么刻苦用功的，白天他怎樣做，晚上他怎樣做，夏天他怎樣做，冬天他怎樣做。經(jīng)過引導(dǎo)與想象，讓學(xué)生進行系統(tǒng)表達。

三、結(jié)合語句留白，豐富情感體驗

相對而言，東方文化追求含蓄，講究意境。體現(xiàn)在文學(xué)中，最常用的就是留白。在閱讀過程中，應(yīng)充分調(diào)動思維，發(fā)揮想象，并結(jié)合留白進行揣摩、品析，并對其留白語段進行藝術(shù)加工，在“填補”的過程中，在使文本內(nèi)容更具體、更形象的同時，也能從中品析遣詞造句的精妙。具體教學(xué)中，教師可以借助想象寫話的方式，對文本留白進行解讀，在充分激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、想象、理解，繼而有效實現(xiàn)寫作水平的提升。

比如《三顧茅廬》這一課，文本內(nèi)容從藝術(shù)角度進行處理，詳寫了第三次拜訪，而忽略了前兩次。這前兩次拜訪，就是文本留白。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生想象前兩次分別是怎樣拜訪的，遇到了誰，結(jié)果怎樣。在這一過程中，劉關(guān)張三兄弟具體是怎么做的，怎樣想的。經(jīng)過這一系列引導(dǎo)與想象，不僅可以豐富文本情節(jié)，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，通過誘發(fā)編故事來提高其習(xí)作水平。

對于文本留白來說，最常用的教學(xué)方式，就是引導(dǎo)學(xué)生補充情節(jié)，而這還需要學(xué)生對文本內(nèi)容有所理解，并在編說過程中能結(jié)合上下文進行。

四、結(jié)合結(jié)尾留白，提升表達水平

對于寫作指導(dǎo)來說，結(jié)尾也是指導(dǎo)重點，因而常有“鳳頭豹尾”的說法。的確，好的結(jié)尾，往往能給讀者留下更多思考。這對于蘇教版中的一些課文來說，也是如此。因而教師要充分利用這一結(jié)尾“留白”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本思路，或者結(jié)合文本情境，進行續(xù)寫。這樣不僅可以豐富寫作形式，而且還能推促學(xué)生對文本主題的理解，在拓展其廣度的同時，豐富他們的精神境界。

比如《愛之鏈》這一課，從文章構(gòu)思來看，非常精妙。喬依幫助老婦人，老婦人幫助了他的妻子，繼而構(gòu)成了一條完美的鏈條。但是從結(jié)尾來看，卻好像意猶未盡。其結(jié)尾是“一切都會好起來的，喬依……”，這是女主人所說的話。這里，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：從近的方面來看，當喬依得知老婦人幫助了他妻子，他會怎么想？怎么做？從長遠來看，喬依一家會發(fā)生怎樣的變化？續(xù)寫的過程中，在強化學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的同時，也讓其思想得到了洗禮。

也許，對于文本來說，結(jié)尾意味著結(jié)束，但是對于學(xué)生來說，結(jié)尾卻是一個新的開始。只要利用得好，照樣可以成為學(xué)生發(fā)揮想象、探究新知識的起點。

總而言之，針對文本留白，教師要充分利用，適時借此啟迪學(xué)生想象，在豐富他們理解的同時，也能開啟隨文練筆，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，為學(xué)生習(xí)作走向精彩作好鋪墊。要做到這一點，還需要教師能夠重視留白，并把留白作為教學(xué)資源進行充分整合，在賦予教學(xué)生命的同時，也能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省張家港市城北小學(xué)語文教師。endprint