【摘 要】中職學(xué)業(yè)水平考試是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的重要舉措，規(guī)范和激勵了中職學(xué)校教學(xué)改革，提升了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。在教育質(zhì)量評價主體多元、價值取向多面、評價內(nèi)容多維、評價方法多樣的改革向度中，中職學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)把握評價發(fā)展的階段性，加強(qiáng)評價對象的針對性，明確評價功能的局限性，利用評價結(jié)果的導(dǎo)向性，提升評價的科學(xué)性和有效性。在功能定位上，應(yīng)避免囿于應(yīng)試教育的框框；在科學(xué)理念上，樹立發(fā)展性評價觀；在頂層設(shè)計上，融入企業(yè)等第三方主體和標(biāo)準(zhǔn)；在考試內(nèi)容上，更加注重隱性潛能與成長增量；在評價方法上，注重信息化手段和過程評價。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量評價改革；學(xué)業(yè)水平考試；中職學(xué)校教學(xué)

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）12-0024-05

【作者簡介】王軍紅，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（北京，100042）教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理與評價、高等職業(yè)教育。

當(dāng)前，中職學(xué)業(yè)水平考試在江蘇、福建、上海等地正由部分試點(diǎn)轉(zhuǎn)向正式全面實(shí)施。面對這項(xiàng)教育質(zhì)量評價工程，如何正確認(rèn)識中職學(xué)業(yè)水平考試的價值及意義？如何在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，通過完善和發(fā)展學(xué)業(yè)水平考試，促進(jìn)中職教育教學(xué)質(zhì)量評價水平的提升，進(jìn)而深化中職教育的綜合改革？本文將就這些問題進(jìn)行一些探討。

一、中職學(xué)業(yè)水平考試的價值意義及存在問題

（一）中職學(xué)業(yè)水平考試的價值及意義

當(dāng)前中職學(xué)業(yè)水平考試對提升教育教學(xué)質(zhì)量、有效管控教育教學(xué)活動、促進(jìn)學(xué)校及師生發(fā)展方面有著重要意義和價值。

從提升質(zhì)量的視角來看，中職學(xué)業(yè)水平考試客觀上扭轉(zhuǎn)了中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與文化素養(yǎng)被邊緣化的局面，其有效的目標(biāo)激勵使中職學(xué)校更加重視文化、技能基礎(chǔ)課程的教與學(xué)，保證了中職生獲得最基礎(chǔ)的文化素質(zhì)與職業(yè)技能，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

從教育教學(xué)管理的視角來看，中職學(xué)業(yè)水平考試通過考試內(nèi)容和水平的統(tǒng)一要求，避免了以往中職學(xué)校在基礎(chǔ)課程教學(xué)中課程類別、課程學(xué)時、課程內(nèi)容等方面的隨意性，進(jìn)一步規(guī)范了中職學(xué)校的辦學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)了對中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動的有效管控。

從考試及學(xué)生成長發(fā)展的視角來看，統(tǒng)一的中職學(xué)業(yè)水平考試讓不同中職學(xué)校的教育教學(xué)評價有了一個比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，為各校進(jìn)行教學(xué)診斷、反思、改進(jìn)提供了依據(jù)和素材，使學(xué)校對自身所處位置、教育教學(xué)改革成效有更為清醒的認(rèn)識，進(jìn)而提升中職學(xué)校教育教學(xué)改革的效度。與此同時，中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試也為各社會主體審視中職教育教學(xué)質(zhì)量提供了一個客觀的視角，為行業(yè)企業(yè)等用人單位進(jìn)行人才選拔、使用提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生家庭提供了學(xué)生成長的考量基礎(chǔ)資料與數(shù)據(jù)平臺。

（二）當(dāng)前中職學(xué)業(yè)水平考試存在的問題

當(dāng)前中職學(xué)業(yè)水平考試也存在著諸多現(xiàn)實(shí)問題，影響著考試的信度、效度及其價值實(shí)現(xiàn)。這些問題集中表現(xiàn)在重考試排名輕成績應(yīng)用、重知識內(nèi)容輕實(shí)踐轉(zhuǎn)化、重專業(yè)技能輕職業(yè)態(tài)度、重結(jié)果達(dá)成輕過程積累、重存量考核輕增值量度、重題庫數(shù)量輕方法創(chuàng)新、重診斷呈現(xiàn)輕問題解決等。[1]具體來說：

一是中職學(xué)業(yè)水平考試的功能定位不清晰?？荚嚬δ芏ㄎ簧婕叭绾芜\(yùn)用考試結(jié)果、考試發(fā)展方向以及如何深入改革考試等問題。如何看待中職學(xué)業(yè)水平考試，政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、行業(yè)企業(yè)、社會第三方等不同辦學(xué)主體及利益相關(guān)者基于自身利益和關(guān)切點(diǎn)的不同，還存在各自不同的意見和看法。同時，不同主體對考試與畢業(yè)的關(guān)系、考試與就業(yè)的關(guān)系、考試與教學(xué)的關(guān)系、考試與管理的關(guān)系、考試與學(xué)生成長的關(guān)系、考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系還存有不同的見解、主張、訴求等，需要進(jìn)一步探索以凝聚共識。

二是中職學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容及方法有待完善。要對中職學(xué)業(yè)水平考試的科學(xué)性進(jìn)一步深入研究，對來自不同主體的不同意見要給予理論解釋和科學(xué)回應(yīng)。這些問題包括且不限于：在功能定位上中職學(xué)業(yè)水平考試與普通高中學(xué)業(yè)水平考試有何不同，它有什么特殊性？技術(shù)技能的形成機(jī)理是什么，如何對技術(shù)技能進(jìn)行考核，中職學(xué)生技術(shù)技能考核的特點(diǎn)是什么？中職學(xué)業(yè)水平考試是常模參考還是標(biāo)準(zhǔn)參照，是基礎(chǔ)性測試還是水平性測試，其理論依據(jù)是什么？如何通過考試來把握不同個性學(xué)生的特點(diǎn)？中職學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)傾向性，以及創(chuàng)新性、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力等方面的隱性特征如何考評？如何評價中職學(xué)生的綜合素質(zhì)在不同維度上的發(fā)展，如何進(jìn)行合理的指數(shù)化擬合？……這些問題需要在中職學(xué)業(yè)水平考試的具體改革實(shí)踐過程中不斷探索、發(fā)展、完善。

三是中職學(xué)業(yè)水平考試的有效性有待進(jìn)一步提升。中職學(xué)業(yè)水平考試在關(guān)注學(xué)生發(fā)展成就方面，尤其是對其學(xué)業(yè)發(fā)展歷程、成長水平、情感態(tài)度、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴拇龠M(jìn)作用尚未充分體現(xiàn)，其評價結(jié)論與用人單位期望及學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間還有差距，評價的有效性有待提升。同時，中職學(xué)業(yè)水平考試本身還存在與中職教育其他考試之間相互協(xié)調(diào)的問題、通過考試改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的問題、推動中職學(xué)校教育管理水平的問題，等等。

二、質(zhì)量評價視角下對中職學(xué)業(yè)水平考試的審視

教育評價的理論依據(jù)主要包括人本主義教育思想、后現(xiàn)代主義教育理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評價理論等。根據(jù)相關(guān)理論的研究成果，當(dāng)前教育評價實(shí)踐的發(fā)展趨勢主要有：重視元評價與再評價，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)評價與整體評價、評價主體和價值多元化，強(qiáng)調(diào)顯性評價與隱性評價相結(jié)合，以人為本，重視不同主體參與，注重具有教育性和差異性的發(fā)展性評價，在評價類型和方法上注重質(zhì)性評價和反思性評價。據(jù)此，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價改革的向度主要是評價主體多元、價值取向多面、評價內(nèi)容多維、評價方法多樣。[2]

根據(jù)上述理論及質(zhì)量評價改革趨勢，需要對當(dāng)前中職學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施進(jìn)行整體性的審視和反思。

（一）把握發(fā)展階段性

教育評價發(fā)展經(jīng)歷了四個階段。第一階段是1900—1930年，是教育評價發(fā)展的測量時代，這一時期教育評價是以測驗(yàn)為中心，追求評價的科學(xué)化和客觀化。第二階段是1930—1940年，是教育評價發(fā)展的描述時代。這一時期泰勒對測驗(yàn)和評價進(jìn)行了區(qū)分，教育評價以目標(biāo)為中心，其價值取向指向社會需要。第三階段是1950—1970年，是教育評價發(fā)展的判斷時代。此時期教育評價的理論基礎(chǔ)是交往哲學(xué)、多元智能理論，評價以決策為中心，其價值取向是社會效用。第四階段為1970年以后，是教育評價發(fā)展的心理建構(gòu)時代。評價以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以人為中心，價值取向指向人的需要，進(jìn)入了以共同建構(gòu)、全面參與和多元價值為特征的現(xiàn)代教育評價時代。中職學(xué)業(yè)水平考試作為教育評價的重要舉措，其本身也有一個不斷發(fā)展的過程。對中職學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行審視，首先需要準(zhǔn)確把握其所處的評價發(fā)展期，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)教育的不同發(fā)展階段，正確定位學(xué)業(yè)水平考試在中等職業(yè)教育發(fā)展和中職學(xué)生成長不同階段中所應(yīng)扮演的角色，以最大化地實(shí)現(xiàn)其功能價值。

（二）加強(qiáng)對象針對性

教育評價的標(biāo)準(zhǔn)是一定時期人們價值觀念的反映，是人們對教育價值認(rèn)識的反映，與某種教育模式相對應(yīng)的教育評價標(biāo)準(zhǔn)是由這種教育模式的價值取向所決定的。教育評價不可能有普遍公認(rèn)的、完全一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃u價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是人和社會的需要，而人和社會的需要分為道德的、功利的和審美的3種不同類型，不同主體不同類型其價值取向不同，同時人和社會在不同時期對教育的需要也是不同的。教育評價只能在一定的時空范圍內(nèi)具有相對的、公認(rèn)的和一致的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育評價標(biāo)準(zhǔn)從人和社會需要的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵角度可分為素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，從確定評價尺度的方法和途徑角度可分為相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)業(yè)水平考試的對象、內(nèi)容、方法都有明確的指向性，它是一個體系、一個系統(tǒng)，而不單單是書面考試。針對不同主體和利益相關(guān)者的需要及其價值取向，針對特定的評價目的、方法和途徑，中職學(xué)業(yè)水平考試需要首先明確其評價對象，并在對象確定和價值取向達(dá)成共識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，進(jìn)而分別制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）明確功能局限性

根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義的理論，有什么樣的結(jié)構(gòu)，就有什么樣的功能；教育評價的目的不同，其功能也有不同。在教育評價發(fā)展的不同階段形成了不同的評價功能，主要包括為了改進(jìn)的形成性功能，為了選拔、鑒定和教學(xué)核定的總結(jié)性功能，為了激勵和增強(qiáng)意識的心理或社會政治功能，執(zhí)行權(quán)威的行政管理功能，[3]以及廣泛意義上的管理控制手段、政策工具、組織動員、學(xué)習(xí)工具等等功能。中職學(xué)業(yè)水平考試的功能定位也是系列的，有層次和動態(tài)變化。中職學(xué)業(yè)水平考試的不同功能定位決定了其結(jié)果在運(yùn)用范圍、適用情境等方面的不同，決定了評價結(jié)論的適應(yīng)力、解釋力的不同。因此，要根據(jù)發(fā)展階段、評價對象、評價目的進(jìn)行合理功能定位，并在不同功能定位基礎(chǔ)上對中職學(xué)業(yè)考試結(jié)果采取不同的態(tài)度，既避免以偏概全，也不能一成不變。對當(dāng)前的中職學(xué)業(yè)水平考試，應(yīng)明確其在什么維度、什么情境下，用什么方法得出什么結(jié)論，進(jìn)而明確應(yīng)該如何看待、如何使用考試結(jié)果，如何根據(jù)評價結(jié)論進(jìn)行整改反饋，以形成中職學(xué)業(yè)水平考試的良性機(jī)制。[4]

（四）利用結(jié)果導(dǎo)向性

教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的人，要讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣、方法、環(huán)境、反思能力及水平的改進(jìn)和提升，還包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及策略、學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣、學(xué)習(xí)效率及改進(jìn)、學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用、學(xué)習(xí)迭代及示范等方面的變化改進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)就是要形成自我發(fā)展的能力，具備自我發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育評價的目的是在樹立發(fā)展性評價觀的基礎(chǔ)上，以評價為手段，促進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的發(fā)展。發(fā)展性評價不注重學(xué)校、教師和學(xué)生之間的比較，它強(qiáng)調(diào)評估為教育可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。發(fā)展性評價著眼于教育的未來發(fā)展，將評價作為組織或個人學(xué)習(xí)的重要組成部分，以促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展和人的終身發(fā)展。具體模式為：

1.根據(jù)社會需要和開展教育活動的現(xiàn)實(shí)條件，確定和檢驗(yàn)教育目標(biāo)；

2.依據(jù)教育目標(biāo)、評價對象和條件、教育評價活動有關(guān)人員的愿望和需要，以及現(xiàn)有各種規(guī)章制度和科學(xué)理論等因素，設(shè)計出以評價標(biāo)準(zhǔn)為核心的評價方案；

3.按照評價方案實(shí)施評價活動，在評價活動中注重定量方法和定性方法的有機(jī)結(jié)合以及多種評價類型的結(jié)合，重視反饋意見和非預(yù)期效果，有效運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，完成教育評價報告進(jìn)行反饋整改，促進(jìn)發(fā)展；

4.用教育評價制度控制和制約整個評價過程，以確保教育質(zhì)量。

中職學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性評價理念要求，通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際操作過程中應(yīng)努力避免片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，防止將職業(yè)教育教學(xué)尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到應(yīng)付考試方面，將考試作為教育教學(xué)的指揮棒，如此則偏離了學(xué)業(yè)水平考試的初衷。[5]

（五）提升評價科學(xué)性

在準(zhǔn)確把握發(fā)展階段、明晰評價對象、合理界定功能價值、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，中職學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)努力借鑒國內(nèi)外成熟教育評價模式的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌考慮并正確處理可能性和可行性、現(xiàn)實(shí)性與理想性、基礎(chǔ)性和成長性、普遍性與特殊性的關(guān)系，以不斷提升中職學(xué)業(yè)水平考試的科學(xué)性和有效性。國外職業(yè)教育評價的主要模式有三，即以法國為代表的政府主導(dǎo)模式、以美國為代表的社會主導(dǎo)模式和以德國為代表的企業(yè)主導(dǎo)模式。這三種模式均是各國根據(jù)歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國情不斷發(fā)展和完善而來。政府主導(dǎo)模式無論是評價標(biāo)準(zhǔn)還是評價機(jī)構(gòu)均由國家來控制，教育評價是國家管理教育的重要手段和內(nèi)容，是國家教育責(zé)任的具體體現(xiàn)；社會主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)評價機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性、非營利性，評價結(jié)果向社會公布，強(qiáng)調(diào)評價的服務(wù)功能；企業(yè)主導(dǎo)模式以用人單位為培訓(xùn)和評價的主體。我國中職學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)通過不同評價模式的比較，吸收三種模式的成功經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計考試的運(yùn)行機(jī)制、指標(biāo)體系、方法組合，加強(qiáng)考試的元評價和頂層設(shè)計，綜合考慮當(dāng)前中職學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，統(tǒng)籌考慮學(xué)業(yè)水平考試的時間成本、資本成本、人才成本、機(jī)會成本等，以不斷提升學(xué)業(yè)水平考試的科學(xué)性和有效性。

三、中職學(xué)業(yè)水平考試的改進(jìn)

根據(jù)上述分析，中職學(xué)業(yè)水平考試的改革應(yīng)著力于把握評價發(fā)展的階段性，提升評價頂層設(shè)計的科學(xué)性，加強(qiáng)評價對象的針對性，明確考試功能的局限性，對考試評價結(jié)果運(yùn)用強(qiáng)化引導(dǎo)性，最終提升中職學(xué)業(yè)水平考試作為一種評價方法手段的有效性。具體來說其有效性的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在四個方面：邏輯性，評價指標(biāo)符合理論；規(guī)范性，評價過程符合程序；客觀性，評價結(jié)論符合事實(shí)；目的性，評價功能符合價值。

（一）明確評價科學(xué)理念，樹立發(fā)展性評價觀

科學(xué)理念是保證中職學(xué)業(yè)考試不偏離預(yù)期目的的前提。明確評價科學(xué)理念就是確立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步樹立發(fā)展性評價觀。發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)是教育始終關(guān)注人的全面而自由的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性作用，教育的目的是為學(xué)生的成長發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，始終關(guān)注學(xué)生成長性的表現(xiàn)與潛能，最終提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。發(fā)展性評價著眼于教育的未來發(fā)展，將評價作為組織或個人學(xué)習(xí)的重要組成部分。發(fā)展的質(zhì)量和水平如何、體現(xiàn)在什么方面、怎樣對其發(fā)展進(jìn)行量度是深化評價改革需要具體面對的問題。按照職業(yè)教育實(shí)體特性與主體要求比較的起點(diǎn)、范疇、方法和工具的不同，職業(yè)教育質(zhì)量的表達(dá)包括三種方式，即實(shí)證主義的符合性質(zhì)量、實(shí)用主義的適用性質(zhì)量、人文主義的滿意性質(zhì)量。[6]中職學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)以發(fā)展性評價觀為指導(dǎo)，從符合性質(zhì)量、適用性質(zhì)量、滿意性質(zhì)量等不同維度全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展水平與潛能。

首先，在中職學(xué)業(yè)水平考試的過程中，應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)把握教育質(zhì)量表達(dá)的多樣性。在考試內(nèi)容設(shè)計上，考發(fā)展的顯性表達(dá)更考其隱性表達(dá)，正確處理學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中現(xiàn)實(shí)與未來、情感與行為、知識與能力、目的與手段的關(guān)系，注重情境任務(wù)、問題解決、綜合應(yīng)用試題設(shè)計與考核方法的改進(jìn)。

其次，關(guān)注中職學(xué)業(yè)水平考試本身的發(fā)展性，加強(qiáng)目前存在問題的原因分析，進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)、改進(jìn)管理。當(dāng)前的中職學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)更加突出職業(yè)教育的特色，進(jìn)一步研究技能考試方法創(chuàng)新，強(qiáng)化職業(yè)性，即強(qiáng)調(diào)能力本位、應(yīng)用能力、過程評價、專業(yè)特色，避免以考代評，將學(xué)業(yè)水平考試簡化成學(xué)科知識考試，從而形成新的指揮棒。

（二）創(chuàng)新評價方法，優(yōu)化形成性評價模式

基于動態(tài)形成的理念和發(fā)展性評價觀，中職學(xué)業(yè)水平考試評價創(chuàng)新應(yīng)更關(guān)涉職業(yè)教育教學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性和形成性。與終結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價不同，形成性評價是為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及其成果的評價。形成性評價強(qiáng)調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并改進(jìn)教師的教學(xué)。

根據(jù)形成性評價模式要求，中職學(xué)業(yè)水平考試首先要關(guān)注考試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法的形成性。重結(jié)果表達(dá)更重過程表達(dá)，追求教育教學(xué)活動起點(diǎn)、過程與結(jié)果的平衡；在考試的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)上既考存量更考增量，在考試程序和方法方面偏重過程考核，關(guān)注起點(diǎn)不同、基礎(chǔ)不同、條件不同的學(xué)生的努力與付出、增量與進(jìn)步。其次，中職學(xué)業(yè)水平考試自身發(fā)展也需要有形成性。要強(qiáng)化考試類型的區(qū)分度，設(shè)置最低要求考試與水平等級考試，形成系列化的有梯度考試，并在此基礎(chǔ)上不斷完善、改進(jìn)考試，形成制度積累和制度進(jìn)化。

（三）改進(jìn)評價策略，提高評價的適切性

我們應(yīng)采用“著眼未來、著眼發(fā)展、漸進(jìn)改革、持續(xù)提升”的改革策略，不斷解決中職學(xué)業(yè)水平考試現(xiàn)實(shí)存在的矛盾與問題，正確把握質(zhì)量評價現(xiàn)實(shí)性與可能性的關(guān)系，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過改革創(chuàng)新不斷改進(jìn)完善，提高其科學(xué)化水平。這是中職學(xué)業(yè)水平考試的漸進(jìn)改革過程，也是職業(yè)教育評價質(zhì)量提升的過程。

首先，需要正確處理中職學(xué)業(yè)水平考試投入與產(chǎn)出的關(guān)系。統(tǒng)籌考慮中職學(xué)業(yè)水平考試的時間成本、人力成本、物質(zhì)成本、機(jī)會成本，努力達(dá)成各主體價值追求與利益訴求的平衡，實(shí)現(xiàn)需求與利益共融的適切。其次，運(yùn)用新技術(shù)、新手段推動考試科學(xué)化，在創(chuàng)建統(tǒng)一的信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺基礎(chǔ)上開發(fā)移動終端，助力技能考核創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與手段的適切。最后，規(guī)范操作流程并有效實(shí)施，形成中職學(xué)業(yè)水平考試的制度化積累。如不斷擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，開放不同時間地點(diǎn)的不同批次考試；研究制定相關(guān)免試及替代政策，推動個性化考試；開放考試內(nèi)容范圍與標(biāo)準(zhǔn)方法，制定系列加分項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)多渠道成才，從而實(shí)現(xiàn)目的需求與制度規(guī)范的適切。

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