周新華+狄昌進(jìn)

【摘 要】江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試是江蘇職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的重要組成部分。從試點(diǎn)到正式實(shí)施的兩年多來，該制度取得了一定的成效，在設(shè)計(jì)、功能與性質(zhì)定位等方面形成了自己的特色，但也暴露出一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平考試；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）12-0029-05

【作者簡介】1.周新華，南京市職教（成人）教學(xué)研究室（南京，210018）教學(xué)管理科科長、數(shù)學(xué)教研員，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教學(xué)管理、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教研；2.狄昌進(jìn)，南京浦口中等專業(yè)學(xué)校（南京，211800）副校長，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理。

在大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、加強(qiáng)以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的大背景下，江蘇省經(jīng)過充分調(diào)研，開始推行全省中職生學(xué)業(yè)水平考試。2014年1月，在南京、南通、常州進(jìn)行了中職德育、語文、數(shù)學(xué)、英語4門課程的學(xué)業(yè)水平考試；2014年6月，在南京、南通、常州、蘇州、無錫、鹽城、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州8市進(jìn)行了信息技術(shù)類、旅游服務(wù)類、機(jī)電類、電子電工類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類71個(gè)專業(yè)的專業(yè)理論課程學(xué)業(yè)水平考試。從2016年起，開始全省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“中職學(xué)考”）。2017年11月，在中職學(xué)考中還增加了會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用3個(gè)專業(yè)的技能考試。這項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，必將對(duì)江蘇省中等職業(yè)教育的教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。

一、江蘇省中職學(xué)考內(nèi)容簡介

該制度于2012年開始醞釀，參考了南京、南通、常州等市職業(yè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一考試和江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平考試，目的在于客觀評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)業(yè)成就是否達(dá)到基本要求，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展能力等方面的可持續(xù)發(fā)展，保障人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施；同時(shí)也為學(xué)生的升學(xué)提供依據(jù)，如使用學(xué)考成績可申請(qǐng)升入普通高校和成人高校免試注冊(cè)入學(xué)，學(xué)考合格后可獲得對(duì)口單獨(dú)招生考試報(bào)名資格，等等。

由于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)門類眾多，相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)要求存在多樣性和復(fù)雜性，很難組織全科考試。因此，我省學(xué)考采取了按專業(yè)分類、理論與技能并重、以核心課程與專業(yè)通用技能為考核內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)模式。

1.以學(xué)科為考試單元進(jìn)行理論考核。每名學(xué)生須參加語文、數(shù)學(xué)、英語、德育4門公共基礎(chǔ)課程和所學(xué)專業(yè)2門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的考核。學(xué)考注重考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本方法的掌握情況，同時(shí)兼顧考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.在專業(yè)分類的基礎(chǔ)上確定考試類別。全省中職學(xué)校開設(shè)的150多個(gè)專業(yè)被劃分成42個(gè)考試類別，每個(gè)類別選定兩門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程作為考試課程?？荚囌n程的選擇有兩條原則：一是屬于本考試類別中各專業(yè)的核心課程；二是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求相同或基本相同。如，信息技術(shù)大類劃分成計(jì)算機(jī)硬件類、計(jì)算機(jī)軟件類、數(shù)字傳媒類3個(gè)考試類別，歸屬于計(jì)算機(jī)硬件類的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“計(jì)算機(jī)與數(shù)碼產(chǎn)品維修”專業(yè)均考核“計(jì)算機(jī)組裝與維修”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”兩門課程。

3.按專業(yè)類別進(jìn)行專業(yè)技能考核。全省中職學(xué)校所開設(shè)專業(yè)被劃分成44個(gè)考試類別，選擇本類別中各專業(yè)所必備的通用技能進(jìn)行考核。按考試類別制定技能考試大綱，并依據(jù)大綱要求開發(fā)集教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)考試類別的技能特點(diǎn)，分別采用實(shí)際操作、信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)考試、信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)際操作相結(jié)合三種考核方式。2017年在會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、數(shù)控專業(yè)應(yīng)用信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行全省技能考試，并將逐步推廣，分步實(shí)施，至2020年實(shí)現(xiàn)全省技能統(tǒng)一考試覆蓋90%以上的在校生。

4.考試成績實(shí)行等級(jí)制。學(xué)考成績采用A、B、C、D等級(jí)制評(píng)定，各科原始分滿分為100分，85～100分定為A級(jí)，70～84.9分定為B級(jí)，60～69.9分定為C級(jí)，59.9分及以下定為D級(jí)。C級(jí)及以上等級(jí)為合格，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能均達(dá)C級(jí)及以上為學(xué)考合格，并由江蘇省教育考試院頒發(fā)成績證明書。

在校學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生均可申請(qǐng)參加多次考試，成績以該科目多次考試中的最高等級(jí)為準(zhǔn)。

二、江蘇省中職學(xué)考的功能與性質(zhì)定位

由于目的不同、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，考試的性質(zhì)定位存在一定的差異。從考試功能的角度，可將考試劃分為選拔性考試和水平檢測性考試；從測量標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)解釋的角度，可將考試劃分為常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試。

常模參照考試采用“相對(duì)評(píng)分”方法，是通過考生成績相互比較來確定每個(gè)考生水平的相對(duì)位置，通常用于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，選拔優(yōu)秀人才。我國的普通高中高考、職業(yè)學(xué)校對(duì)口單招考試，美國的SAT、GRE等考試都屬于常模參照考試。標(biāo)準(zhǔn)參照考試采用“絕對(duì)評(píng)價(jià)”方法，是以某一預(yù)定的目標(biāo)（如課程目標(biāo)）為客觀參照點(diǎn)，確定考查對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)，目的是為了評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)要求及達(dá)成的程度，主要用于資格考試和形成性考試，如教師資格考試，學(xué)校組織的期中、期末考試等。

學(xué)業(yè)水平考試在世界各國廣泛運(yùn)用，在我國普通高中階段教育也已經(jīng)實(shí)施多年。江蘇省于2005年開始實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試。職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，我國尚未統(tǒng)一組織實(shí)施，僅江蘇、福建、上海等部分省市在進(jìn)行探索，而且在考試目的、考試形式、考試成績應(yīng)用等方面存在一定的差異，考試的功能、性質(zhì)定位也有所不同。

江蘇省中職學(xué)考是國家教育部立項(xiàng)的職業(yè)教育分類考試試點(diǎn)項(xiàng)目，作為江蘇省高考綜合改革的重要組成部分，依據(jù)國家及省頒布的中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其功能主要有以下4個(gè)方面：

1.檢評(píng)職業(yè)學(xué)校主要文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是對(duì)職業(yè)學(xué)校課程管理和教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控、檢驗(yàn)的重要手段。中職學(xué)考能督促職業(yè)學(xué)校落實(shí)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，更加重視基礎(chǔ)文化知識(shí)、基本專業(yè)理論和通用技能的教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，保證畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量達(dá)到人才培養(yǎng)方案所預(yù)定的要求。

2.可以作為學(xué)生報(bào)名參加對(duì)口單招考試和現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目（如“3+3”“3+4”）轉(zhuǎn)段升學(xué)的依據(jù)，是對(duì)中職畢業(yè)生的學(xué)歷檢測。

3.可以作為中職畢業(yè)生向高職院校申請(qǐng)免試注冊(cè)入學(xué)的依據(jù)，高職院校根據(jù)學(xué)生學(xué)考成績決定是否接受學(xué)生的入學(xué)申請(qǐng)，彌補(bǔ)了中職畢業(yè)生升入高職院校入學(xué)考試的欠缺，并承擔(dān)學(xué)力檢測的部分功能。

4.以此構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)校教學(xué)管理水平的質(zhì)量檢測評(píng)價(jià)體系，突出技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力考查，堅(jiān)持職業(yè)教育教學(xué)改革與高考綜合改革協(xié)調(diào)推進(jìn)，完善知識(shí)+技能的分類考試制度。

由此可見，江蘇省中職學(xué)考的性質(zhì)以標(biāo)準(zhǔn)參照考試為主，并具有部分常模參照考試的功能。

三、江蘇省中職學(xué)考存在的問題

江蘇省中職學(xué)考具有規(guī)模大、專業(yè)覆蓋面廣、考試科目和考試形式多的特點(diǎn)，是一種全新的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，對(duì)中職教育的人才觀、教育觀及其相應(yīng)的質(zhì)量觀產(chǎn)生了一定程度的影響，同時(shí)也引發(fā)了種種爭議，存在著一些問題，主要有以下4個(gè)方面：

1.思想未能完全統(tǒng)一。有相當(dāng)一部分中職校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為中等職業(yè)教育就是要突出技能教育，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一技之長，能夠順利就業(yè)。進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程考試會(huì)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)?；貧w普通高中教育模式，削弱職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)及其功能，不符合中等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.考試目標(biāo)與課改目標(biāo)不一致。中職學(xué)考的要求與現(xiàn)行課程改革的理念及專業(yè)課程的實(shí)施不一致。學(xué)校為了應(yīng)對(duì)學(xué)考，讓課程教學(xué)又回到原來學(xué)科型課程教學(xué)的老路上，造成課程改革的進(jìn)程受到阻礙。

3.學(xué)生應(yīng)試的積極性不高。大多數(shù)中職學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，他們?cè)械膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力普遍較弱。對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程考試無疑會(huì)增加學(xué)生的“受挫感”，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

4.考試覆蓋面不夠。目前中職學(xué)考每個(gè)專業(yè)只考兩門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，覆蓋面較小，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；同時(shí)，在教學(xué)過程中還容易造成只重視要考核的兩門課而忽視其他專業(yè)課程的情況，不利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響畢業(yè)生的人才規(guī)格和質(zhì)量。

上述爭議和問題源于對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)歷教育的性質(zhì)及其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的觀念存在偏差，未能在現(xiàn)代職教體系背景下全面認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的功能定位。

長期以來，我國中等職業(yè)教育定位于層次教育，教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，擔(dān)負(fù)著直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重任，這是時(shí)代賦予中等職業(yè)教育的責(zé)任和使命。在這樣的目標(biāo)指引下，中等職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)崗位要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，突出技能訓(xùn)練、崗位實(shí)踐，文化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒有得到應(yīng)有重視，甚至還被邊緣化。其結(jié)果是中職學(xué)生的文化素質(zhì)更加薄弱，影響了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，在一定程度上削弱了中職學(xué)歷教育的功能，致使中職畢業(yè)生基本喪失了升學(xué)考試能力。職業(yè)學(xué)校的升學(xué)功能主要通過綜合高中實(shí)現(xiàn)，造成就業(yè)教育與升學(xué)教育“兩張皮”。

首先，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的全面展開，職業(yè)教育作為國民教育序列中的類別教育，設(shè)有初、中、高等職業(yè)技術(shù)教育，使中等職業(yè)教育畢業(yè)生升入技術(shù)?？?、應(yīng)用型本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)成為可能，而且升學(xué)人數(shù)呈逐年增長趨勢(shì)。中職教育不應(yīng)只是技能教育、就業(yè)教育，文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能實(shí)操同樣重要，只有這樣才符合中職學(xué)歷教育的規(guī)格和要求，才能夠讓學(xué)生具備升學(xué)能力。

其次，中職學(xué)生就業(yè)后會(huì)面臨職業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、接受繼續(xù)教育等需求，要求他們必須具備一定的文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從這一點(diǎn)來講，文化課程、專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程在教育教學(xué)中應(yīng)給予同等重視。

再次，職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建迫切需要建立相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。中職學(xué)考制度作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)了對(duì)國家、省頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋的功能，促使課程標(biāo)準(zhǔn)得到有效落實(shí)，確保中職學(xué)生達(dá)到合格畢業(yè)的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見，江蘇省中職學(xué)考順應(yīng)了新時(shí)期中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)要求，促進(jìn)、推動(dòng)并優(yōu)化了現(xiàn)代職教體系的建設(shè)。

四、江蘇省中職學(xué)考制度設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議

全面推行中職學(xué)考制度，需要進(jìn)一步明確其功能定位，處理好與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等方面的關(guān)系，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程；要著眼于江蘇職教內(nèi)涵建設(shè)和現(xiàn)代職教體系建設(shè)的大背景，整體設(shè)計(jì)，穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)施中逐步加以完善。

（一）樹立與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的人才觀和質(zhì)量觀

職業(yè)教育是我國國民教育體系的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)的任務(wù)。職業(yè)教育的主要功能有三，分別是職業(yè)化功能、個(gè)性化功能和發(fā)展性功能。職業(yè)化功能體現(xiàn)在使受教育者由自然人成長為職業(yè)人，具備從事特定職業(yè)崗位工作的專業(yè)技能；個(gè)性化功能體現(xiàn)在滿足受教育者多樣化的個(gè)性需求，讓他們的興趣、愛好、特長得到更好的發(fā)展；發(fā)展性功能體現(xiàn)在適應(yīng)受教育者的持續(xù)發(fā)展要求，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展乃至人生發(fā)展提供必要的知識(shí)、能力準(zhǔn)備。

然而，長期以來人們把中等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生定位在“操作工”“輔助工”等低端崗位上，在教學(xué)理念上突出職業(yè)化功能，注重即學(xué)即用，在課程設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)中過度強(qiáng)調(diào)崗位要求，強(qiáng)化實(shí)用技術(shù)和操作技能的訓(xùn)練，而個(gè)性化功能和發(fā)展性功能沒有得到真正體現(xiàn)，忽視了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人必備的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于提升畢業(yè)生在職業(yè)生涯中的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，最終不利于他們的職業(yè)發(fā)展。

（二）進(jìn)一步明晰中職學(xué)考的功能定位

江蘇省中職學(xué)考經(jīng)過兩年的實(shí)踐與探索，對(duì)我省中等職業(yè)學(xué)校的課程管理、課程標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生了一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用。下一步，應(yīng)繼續(xù)明晰其功能定位，對(duì)成績進(jìn)行有效應(yīng)用，充分發(fā)揮中職學(xué)考的功能。

1.將學(xué)考成績與學(xué)生的畢業(yè)掛鉤。學(xué)考成績作為中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要依據(jù)，合格與否決定學(xué)生能否獲得畢業(yè)證書。理論課程或?qū)I(yè)技能考試成績不合格的學(xué)生須留級(jí)或暫緩畢業(yè)，參加下一年度的學(xué)考成績合格后再頒發(fā)畢業(yè)證書。改變補(bǔ)考走過場、成績不合格也能畢業(yè)的學(xué)業(yè)成績考核方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確、懶學(xué)惰練的不良風(fēng)氣，保證中職畢業(yè)生的質(zhì)量和中職畢業(yè)文憑的含金量。

2.發(fā)揮中職學(xué)考的升學(xué)功能。以學(xué)考為平臺(tái)，整合中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的注冊(cè)入學(xué)、對(duì)口單獨(dú)招生考試、“3+3”和“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的升學(xué)考試，將學(xué)考成績作為學(xué)生升學(xué)的主要依據(jù)。報(bào)考?？茖W(xué)歷層次的學(xué)生，由職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)學(xué)生學(xué)考成績等級(jí)進(jìn)行錄?。粓?bào)考本科學(xué)歷層次的學(xué)生，由招生學(xué)校單獨(dú)加試1門公共基礎(chǔ)課程和1門專業(yè)理論課程，依據(jù)加試課程的成績和學(xué)考成績等級(jí)進(jìn)行錄取。

（三）充實(shí)考試內(nèi)容，優(yōu)化考試形式

目前江蘇中職學(xué)考由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能三個(gè)部分的考試組成，與中職課程體系相吻合，能夠較全面地衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。但是，在學(xué)考課程的選定及考試形式、考試時(shí)間等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

1.學(xué)考考核的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)擴(kuò)大到4～5門，基本覆蓋專業(yè)核心課程，并逐步過渡到即學(xué)即考。在每個(gè)學(xué)期末的規(guī)定時(shí)間內(nèi)開放考試系統(tǒng)，采取機(jī)考形式，從開發(fā)的試題庫中隨機(jī)抽取一套試題組織學(xué)生考試，允許學(xué)生在考試系統(tǒng)開放期間多次參加考試。

2.以通用技能為主要考核內(nèi)容，改變以職業(yè)資格（執(zhí)業(yè)資格）證書的考核鑒定代替技能考試的做法。按照通用技能相同的原則進(jìn)行專業(yè)歸類，在此基礎(chǔ)上依據(jù)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定各類別的技能考試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)技能教學(xué)與訓(xùn)練的力度，保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。從2017年技能考試反饋的情況來看，學(xué)校之間、地區(qū)之間的技能教學(xué)質(zhì)量和水平存在較大差距，部分學(xué)校由于受到客觀條件的限制，對(duì)技能教學(xué)的重視僅停留在口頭上，技能訓(xùn)練的時(shí)間、質(zhì)量、教學(xué)方法以及組織管理等方面存在不到位、不科學(xué)的問題。技能訓(xùn)練作為一門實(shí)操性課程，與理論課程一樣也有教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的要求，對(duì)學(xué)生的組織管理甚至比課堂教學(xué)更難、更重要。但長期以來，對(duì)技能教學(xué)的研究沒有得到應(yīng)有重視，缺乏針對(duì)性的教研活動(dòng)，學(xué)校普遍存在專注于技能比賽而忽視全員訓(xùn)練的現(xiàn)象。中職學(xué)考的技能普測，將會(huì)在一定程度上有效地改變這種狀況。

3.學(xué)考可將選拔性考試和水平檢測性考試相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)是否升學(xué)進(jìn)行自主選擇。沒有升學(xué)意愿的學(xué)生選擇以基本要求為考核內(nèi)容的水平檢測性考試，通過后成績?cè)u(píng)定為C級(jí)，作為學(xué)生獲得畢業(yè)證書的依據(jù)；有升學(xué)意愿的學(xué)生可加試較高要求的考核內(nèi)容，考試等級(jí)既可作為獲得畢業(yè)證書的依據(jù)，又可作為高職院校錄取的依據(jù)。這種考核方式既保證了教學(xué)質(zhì)量的底線要求，照顧到部分基礎(chǔ)差的學(xué)生因考試成績不及格而不能畢業(yè)的情況；又能夠區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；還能夠?qū)崿F(xiàn)分類考試的目標(biāo)。

（四）促進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，提高教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范意識(shí)

沒有規(guī)矩不成方圓，沒有標(biāo)準(zhǔn)何談質(zhì)量？陳寶生部長說職業(yè)教育“亮不亮，看質(zhì)量”，并強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量”。職業(yè)學(xué)校的課程是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)課程內(nèi)容及其教學(xué)要求的基本依據(jù)，是保證課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本教學(xué)文件，能夠規(guī)范、約束教師的教學(xué)行為。構(gòu)建具有職教特色的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，扭轉(zhuǎn)以往職校教師教學(xué)活動(dòng)粗放、隨意的弊端，將“教什么”“怎么教”從取決于教材或教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)教育從托底教育走向優(yōu)質(zhì)教育的必備條件，也是職業(yè)教育從粗放走向精細(xì)的成熟標(biāo)志。但是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教學(xué)效果需要依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行客觀的反饋，目前職業(yè)學(xué)校的對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)大都由學(xué)校組織自教自評(píng)，缺乏客觀性、公正性和權(quán)威性。中職學(xué)考彌補(bǔ)了這一缺陷，通過考核、評(píng)價(jià)、反饋，喚醒廣大教師“學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)”的意識(shí)，引導(dǎo)教師自覺地在課前、課中、課后不斷進(jìn)行“對(duì)標(biāo)找差”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)知識(shí)、技能、能力素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)要求確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、手段，使職業(yè)學(xué)校的課堂生態(tài)得到根本好轉(zhuǎn)。

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試是在職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展背景下對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的探索，順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育的新要求。面對(duì)這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們需要在充分總結(jié)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問題不斷加以完善，優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，使學(xué)考真正發(fā)揮出理想的功能和作用。