【摘 要】適合的職業(yè)教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。當前，職業(yè)教育科研雖然還存在諸多問題，但科研是為了解決教育教學中的問題，必定有其重要意義。徐州市銅山區(qū)在適合的職業(yè)教育科研方面開展了大量工作，尤其在適合教師專業(yè)發(fā)展的個人課題研究申報方面做了多方面的指導(dǎo)工作，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】適合的教育；職業(yè)教育科研；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）12-0044-04

【作者簡介】徐宗敏，江蘇省徐州市銅山區(qū)教育科學研究所（江蘇徐州，221000）研究員，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程建設(shè)和科研。

適合的才是最好的，其他行業(yè)如此，職業(yè)教育更是如此?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空。”適合的職業(yè)教育科研活動的開展，不僅可以更新中職教師思想觀念、提升其素質(zhì)，還能促進教科研成果向教學生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，提升教學質(zhì)量，從而推動教師個人的專業(yè)發(fā)展。

一、適合的教育：職業(yè)教育科研能有何為

（一）職業(yè)教育科研存在的問題分析

當前中等職校科研效果不佳的原因大致有以下四個方面：一是重視程度不夠。相對于教學成績、技能大賽、對口單招來說，教科研的功能是隱性的，看似無關(guān)面子。二是教師的功利心理，有些教師只是為了評職稱才參與科研。當然為了評職稱本身沒有錯，但只為評職稱而開展科研就未免功利化了。三是教師對科研存在膽怯心理。不會做科研或做科研有難度，造成膽怯、退卻。四是教科研體驗式培訓(xùn)少。一些校本培訓(xùn)虎頭蛇尾，流于形式；校外培訓(xùn)活動“表演”成分多，造成教師對教科研“敬而遠之”。

（二）明晰職業(yè)教育科研的意義

職業(yè)教育科研首先要使教師逐漸明晰職業(yè)教育是什么、職業(yè)教育為什么、職業(yè)教育怎么做。其次，要明白只有按照教育規(guī)律真正地實施教育，才可能有效地避免“認認真真做違反職業(yè)教育規(guī)律的事情”。教師要永葆初心來面對學生，始終擁有一顆學生心來面對學習、面對知識、面對技能，滿懷熱情和激情地對待自己的工作，清楚地知道自己的工作從哪里來、到哪里去。只有這樣，才能給職校生及時而又真誠的幫助和引領(lǐng)。

對中等職校教師來講，職業(yè)教育科研就是為了解決教育教學中的問題。真正做研究需要靜下心來，深入思考、積極實踐、認真分析、全面比照，這樣才能深入到問題的關(guān)鍵處，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源，找到合理的解決方法，從而形成自己的獨特認識，擁有自己的思想觀點。因此，研究過程既是解決問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程，更是教師持續(xù)發(fā)展、水平提升的過程。

二、適合的教育：職業(yè)教育科研應(yīng)有何為

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”適合的教育是人自身發(fā)展的需要，更是教育改革發(fā)展的方向。作為職業(yè)教育科研工作者，近年來我們下大氣力做適合的職業(yè)教育科研，充分發(fā)揮教育科研的力量，推進中等專業(yè)學校教育科研轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（一）加強中職教師專業(yè)發(fā)展團隊建設(shè)

校本研修是促進中職教師專業(yè)發(fā)展、提高中職教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。近年來，我們大力推進多元化教師專業(yè)發(fā)展團隊建設(shè)，指導(dǎo)全區(qū)各職業(yè)學校組建了多種教師專業(yè)發(fā)展團隊，比如：江蘇省張集中等專業(yè)學校的“亦師亦農(nóng)”實踐應(yīng)用型農(nóng)業(yè)師資團隊，江蘇省銅山中等專業(yè)學校的技能創(chuàng)新工作團隊、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和應(yīng)用工作團隊、中專生“雙創(chuàng)”教育工作團隊。

我們積極探索教師專業(yè)發(fā)展團隊的有效活動形式和管理舉措，制定了《銅山中職校教師專業(yè)發(fā)展團隊建設(shè)工作考核評估標準》。堅持每學期深入學校指導(dǎo)團隊活動，每年召開一次教師專業(yè)發(fā)展推進會，每兩年評選一批“教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀團隊”“教師專業(yè)發(fā)展團隊優(yōu)秀工作者”。目前，多元化教師專業(yè)發(fā)展團隊已經(jīng)成為學校凝聚人心的溫馨家園、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要平臺，有力地促進了教師專業(yè)水平的整體提升。

（二）發(fā)揮科研課題輻射和引領(lǐng)作用

近年來，我們注重發(fā)揮省市教育科學規(guī)劃課題、省市職業(yè)教育教學改革課題、教師個人課題的集聚與輻射作用，充分發(fā)揮教育科研的力量，在教育理念的變革、教育評價體系的構(gòu)建、課程的開發(fā)與實施、學生心理疏導(dǎo)等方面進行了探索。

江蘇省銅山中等專業(yè)學校積極創(chuàng)建省、市名師工作室，成員來自全區(qū)各中職校的科研骨干，他們圍繞省教育科學規(guī)劃課題“中等職校電子類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及應(yīng)用研究”“增能理念下中職生異性交往活動設(shè)計與實踐”“教育供給側(cè)改革視閾下中職校實施‘雙創(chuàng)教育的實踐研究”，秉承先進的教育理念，在全區(qū)中職校掀起網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、“雙創(chuàng)”教育課程開發(fā)、中職生異性交往活動設(shè)計、學生個性心理分析的實踐和探索熱潮。

（三）融合教研與科研，提升教師科研意識和能力

適合的職業(yè)教育科研，提高教學質(zhì)量是其出發(fā)點和落腳點。首先，必須改變教研、科研脫節(jié)的現(xiàn)狀，把教研、科研融合起來。教科研部門要將研究重心落在課堂教學上，放在日常教學管理中，指導(dǎo)學校和教師將這些“小問題”轉(zhuǎn)變成教育科研項目，開展教師個人課題研究，引導(dǎo)教師在教學中研究，增強教學與科研融合的意識。其次，針對當前校際科研發(fā)展不夠均衡、教師之間科研能力參差不齊的實際，定期組織科研培訓(xùn)班、專題講座、現(xiàn)場觀摩、考察學習、論文大賽等系列活動，進一步營造科研氛圍，增強了教師的科研意識和能力。

（四）以科研考核為抓手，推進中職?？蒲修D(zhuǎn)型發(fā)展

適合的教育需要適合的評價。中等職校的教育科研，也需要適合的、科學的評價。為促進基層各中職校教育科研工作的實效性，我們廣泛征求中職校的意見和建議，制定了《教育科研工作實績考核細則》，并發(fā)文公布實施。考核內(nèi)容包含論文評獎及發(fā)表、課題研究及獲獎、教師閱讀活動評價、教科研活動承擔或參與等四個方面，將各校的逐項得分分學期匯總，定期進行總結(jié)表彰。2015—2017年，江蘇省銅山中等專業(yè)學校獲區(qū)教育科研工作實績綜合考核一等獎，江蘇省張集中等專業(yè)學校獲區(qū)教育科研工作實績綜合考核二等獎。以科研考核為抓手，可促進教育科研生態(tài)優(yōu)化，推進中職?？蒲修D(zhuǎn)型發(fā)展。

三、適合職校教師的科研：我們這樣為

目前，一項適合一線中職校教師的科研項目——“教師個人課題研究”正在職校轟轟烈烈地展開。“教師個人課題是一種緊貼地面行走的教育科研方式，著眼于現(xiàn)實問題的優(yōu)化與解決，置身于‘草根，研究周期短，應(yīng)用性強，難度適中，投入少，見效快，很快就有了大批的‘追隨者——教師、校長、專職研究者積極參與?！盵1]個人課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究，是教科研工作的重中之重。作為職業(yè)教育科研管理者，為了組織好職校教師個人課題的申報，增加立項率，我們主要做了三方面的指導(dǎo)工作。

（一）提高認識，激發(fā)內(nèi)需，做好宣傳發(fā)動

人對事物的態(tài)度轉(zhuǎn)變通常要經(jīng)歷順應(yīng)、認同、內(nèi)化三個階段。因此，要促使教師接受個人課題、認同個人課題、需要個人課題，必須引導(dǎo)教師感知個人課題，明確個人課題研究的價值與申報要求，初步明了個人課題研究的一般方法、措施、程序及方案設(shè)計要求，幫助教師克服畏難心理，增強申報信心，激發(fā)教師的內(nèi)在需求，將研究個人課題與自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來，這些都是本階段主要的工作任務(wù)。

培訓(xùn)是提高認識的常用手段。于是，我們積極組織開展了有關(guān)個人課題申報的培訓(xùn)，采取了內(nèi)外培訓(xùn)結(jié)合和集中分散培訓(xùn)結(jié)合的方式，即一邊組織部分教科研骨干參加上級教科研部門與學術(shù)團體舉辦的個人課題申報培訓(xùn)活動，一邊要求教科研骨干結(jié)合自己的實際情況組織開展教師參與的申報培訓(xùn)。培訓(xùn)專題有個人課題研究、生涯規(guī)劃、個人課題優(yōu)秀主持人經(jīng)驗介紹等。培訓(xùn)對象重點是教科研干部，同時也面向普通教師展開培訓(xùn)。個人課題申報培訓(xùn)的具體內(nèi)容包括：宣傳教育科研的榜樣，介紹個人課題的含義、特點、意義與范例，對個人課題名稱的一般結(jié)構(gòu)、問題與課題的辨析、課題的來源與篩選、有關(guān)教學類個人課題的關(guān)注點、個人課題方案的設(shè)計等進行指導(dǎo)。培訓(xùn)可以有效增強教師對個人課題的感性認識，同時提高了廣大教師對個人課題研究和職業(yè)生涯發(fā)展的使命感、責任感。

（二）喚醒意識，規(guī)范操作，做好問題篩選

問題是課題的原點。申報中經(jīng)常會有教師來索求課題選題。由此可見，許多教師缺乏問題意識，不了解課題是源于一線教育實踐中的問題。教師面對問題時常常表現(xiàn)為：無奈地應(yīng)付問題，刻意地回避問題，麻木地面對問題。在教育教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、深入研究的教師是較為少見的。因此，在科研管理中，如何促使教師具有探究問題的意識并學會篩選問題是一個難題，也是我們職業(yè)教育教科研管理者亟待解決的問題。

選題環(huán)節(jié)的首要任務(wù)是喚醒教師的問題意識。教科研管理中，我們經(jīng)常提醒教師：教育教學中的問題是客觀存在的，它是一把“雙刃劍”——勇于挑戰(zhàn)問題，可以促進成長；選擇回避問題，就會阻礙發(fā)展，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。為了幫助教師找到適合自己研究的課題，提高選題的效率，應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題的能力，我們按照以下4個程序去規(guī)范操作。

1.羅列問題。

對準備申報個人課題的教師，我們一般要求他們先行調(diào)查研究，列出自己或同事在平時遇到的若干教育教學疑難問題。一般來說，教師找出的問題越多，選出合適課題的概率就越大。

2.檢索文獻。

要求教師上網(wǎng)或查閱教育報刊，檢索擬研究問題的“關(guān)鍵詞”，排除已經(jīng)解決的雷同問題。

3.交流討論。

交流討論是為了聚焦同一個話題，以達成共識。我們要求申報者與同事就所選的問題展開探討，介紹問題的背景，各抒己見，按照“切口小、有價值、有新意、可行性”的四項標準，初選出擬解決的問題。

4.審核選題。

該階段主要程序有：一是選題價值判斷；二是追溯問題本源，即對其中把握不準的選題，我們要與申報教師進行溝通，了解選題的緣由，再做出反饋；三是檢索排除雷同，即參照第二步“檢索文獻”的要求操作；四是提出選題建議；五是規(guī)范課題名稱。

（三）分解內(nèi)容，系統(tǒng)思考，做好方案設(shè)計

研究方案的設(shè)計主要涉及兩個層面的指導(dǎo)。一是學校指導(dǎo)選題者初步制訂研究方案，并按照要求填寫申報表。二是教科研專職人員、學校和申報者三方“會審”，論證完善方案。為了保證選題與設(shè)計的質(zhì)量，我們也聘請有關(guān)教育專家進行有針對性的指導(dǎo)。

課題研究實質(zhì)上就是探索一個個具體問題的答案的認識活動。課題方案的設(shè)計是重點，其關(guān)鍵點就在于對“研究內(nèi)容”的合理分解，將相對較難和較大的問題，分解為相對容易的小問題。個人課題申報表的填寫，基本上是圍繞“研究內(nèi)容”這一主干展開的。設(shè)計方案的各欄目構(gòu)成一個有機整體，是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。因此，我們在指導(dǎo)職校教師制訂課題方案的時候，要求申報者必須做到“三思考”。

1.要進行系統(tǒng)思考。

要從整體上準確了解各欄目之間的關(guān)系，做到相互照應(yīng)、互相支撐。

2.要進行動態(tài)思考。

課題方案僅僅是一種預(yù)設(shè)，在研究過程中，方案可能會有所調(diào)整，包括研究的目標、內(nèi)容、措施、觀點等都可能發(fā)生變化，但是認識問題、解決問題的意識和促進發(fā)展的宗旨不變。

3.要進行本質(zhì)思考。

無論是方案設(shè)計的過程，還是課題探索的過程，都要善于抓住主要矛盾，抓住核心問題，抓住本質(zhì)規(guī)律，做到透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。比如課題申報表中方案設(shè)計的“課題研究的目的意義”欄目，要求表述的內(nèi)容包括“課題研究的理論價值與實踐意義”、課題研究的“核心概念的界定”和“所要解決的問題”等，這些都與“研究內(nèi)容”相關(guān)聯(lián)?！皟r值與意義”是推斷化解這一問題所產(chǎn)生的理論與實踐價值；“核心概念的界定”要闡明自己所要解決的問題中最為重要的概念的含義，為容易產(chǎn)生歧義的概念下定義，為本課題劃定研究范疇等；“所要解決的問題”是要求將研究的大問題分解為若干易于操作的具體問題，即它們是總問題的組成部分，是相互聯(lián)系、相輔相成的。如果解決了具體問題、大問題能水落石出，就說明具體問題的分解是適當?shù)?，否則，還需要就問題分解作進一步斟酌。將“所要解決的問題”課題化，就是“研究內(nèi)容”（子課題）。通過對“研究內(nèi)容”的探索，期望達到的相應(yīng)研究標準，即是“研究目標”。所列的目標將來一定是可以操作和衡量的，它是“研究內(nèi)容”的統(tǒng)領(lǐng)，而“研究內(nèi)容”是“研究目標”的具體化，兩者呈上下位關(guān)系。其他諸如“研究方法”“研究過程”“讀書計劃”“研究成果”等項目的表述，大都是為了“研究目標”并圍繞“研究內(nèi)容”這一主線來進行。

適合的職業(yè)教育需要適合的教育科研。適合的教育科研是職教教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是職校教師專業(yè)發(fā)展的助推器，也是指導(dǎo)職校生技能提高和創(chuàng)新能力提高的動力。職業(yè)教育科研管理者要能夠為教師選擇、推薦1～2項合適的科研項目，并提供真誠的幫助、指導(dǎo)，從而使他們在專業(yè)發(fā)展道路上“破繭成蝶”。

【參考文獻】

[1]馮衛(wèi)東.今天怎樣做教科研：寫給中小學教師[M].北京：教育科學出版社，2013.