王菲菲
【摘要】在我國大力推行新課標教育體制改革的大背景下,高中階段的教育受到了國家教育部門的高度重視.高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重點學(xué)科,是高中階段教學(xué)的重點和難點,這樣的教學(xué)情況對高中的數(shù)學(xué)教師來說是一個挑戰(zhàn),如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是教師應(yīng)該思考的主要內(nèi)容.高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生來說是非常重要的,因此,本文就創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法展開了一系列的研究.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;課堂教學(xué)方法;實踐;高中數(shù)學(xué)
高中階段的學(xué)生除了承受著來自高考的巨大壓力,還承受著來自家庭和社會的壓力,數(shù)學(xué)學(xué)科作為高考的重點考查內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了很嚴重的畏難心理,這也是教師在教學(xué)過程中面臨的一個重要課題.創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著非常重要的意義,能使學(xué)生對于知識理解得更加透徹,在很大程度上消除學(xué)生的畏難心理,從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率,使學(xué)生在高考中都能取得理想的成績.
一、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)
新課標教育體制改革的核心思想是更加明確了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位[1].傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師的講解為主,忽略了學(xué)生對于知識自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這樣的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.將自主探究學(xué)習(xí)模式引入高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中是高中教育發(fā)展的必然趨勢,教師的課堂主體地位逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生,這樣的教學(xué)模式才是迎合了新課標所提倡的核心教學(xué)思想.在自主探究學(xué)習(xí)模式之中,教師在課堂中的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對于學(xué)生有疑問的地方給予解答.
例如,教師在講解到“集合”這一章節(jié)的內(nèi)容時,教師在講解完集合的概念與性質(zhì)之后,可以讓學(xué)生自己設(shè)計幾個集合的例子,比如,“動物園所有的老虎是一個集合”“班級所有穿紅色衣服的學(xué)生是一個集合”等.而不是由教師將所有的內(nèi)容都以口述的方式傳遞給學(xué)生,應(yīng)該給學(xué)生足夠的自主探究的空間,讓學(xué)生以自己的思維方式去思考問題,從而得出結(jié)論.當(dāng)學(xué)生的答案不正確或者解題思路存在誤區(qū)時,教師應(yīng)該對于學(xué)生的錯誤給予糾正.學(xué)生通過對于數(shù)學(xué)知識的探究得出的結(jié)論能使自己對于知識點的記憶更加深刻,能在很大程度上提高學(xué)生的獨立思考能力.
二、實施情境教學(xué)的方法
在高中數(shù)學(xué)的課堂上針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境能在很大程度上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,能夠?qū)W(xué)生帶入到一定的情境之中,使學(xué)生在自己熟悉的生活情境之中將數(shù)學(xué)知識徹底消化.教師在課堂上設(shè)置的情境應(yīng)該與實際生活聯(lián)系到一起,盡量是生活中常見的、學(xué)生比較熟悉的情境,讓學(xué)生能更好地融入情境之中[2].情境教學(xué)的一個關(guān)鍵是問題的設(shè)置,教師應(yīng)該根據(jù)教材科學(xué)地設(shè)置一個與教學(xué)內(nèi)容貼合的問題,使學(xué)生帶著教師設(shè)置的問題利用情境來進行解決,從而將數(shù)學(xué)知識的難點一一攻破.
例如,教師在講解到“隨機事件的概率”這一章節(jié)的內(nèi)容時,可以設(shè)置一個生活中常見的抽獎的情境,教師可以準備一個紙箱,里面放進20個紅球和20個白球,讓學(xué)生隨機抽取兩個球,如果抽出來的是一個紅球和一個白球即為中獎,其他情況則是未中獎.教師將隨機事件概率的計算方法教給學(xué)生,讓學(xué)生自己根據(jù)教師設(shè)置的情境來計算此次抽獎活動中獲獎的概率.隨機事件的概率是一個比較抽象的數(shù)學(xué)概念,教師將教學(xué)情境設(shè)置成學(xué)生在生活中常見的抽獎活動,學(xué)生就會很容易理解數(shù)學(xué)知識的含義.這樣的教學(xué)方法將學(xué)生難理解的數(shù)學(xué)知識變成生活中常見的事情,讓學(xué)生帶著對于數(shù)學(xué)知識的疑問去進行生活探究,能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.
三、在教學(xué)中引入分層教學(xué)的理念
一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異[3].傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師面向全班學(xué)生采用相同教學(xué)方法進行授課,這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對于教師所講解的知識的接受程度不一樣,導(dǎo)致班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距比較大.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對于知識的理解比較快,而對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說可能需要教師進行更加詳細的講解或者需要更多的時間來消化教師傳授的知識點.在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中引入分層教學(xué)的理念可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處.分層教學(xué)模式是將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分成若干個學(xué)習(xí)小組,將學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組,教師根據(jù)各個小組的層次分別采取不同的教學(xué)方法,使每名學(xué)生都能接受到適合自己的教育方法.
例如,教師在講解到“等比數(shù)列”這一章節(jié)的內(nèi)容時,可以將練習(xí)題設(shè)置成不同的難易程度,對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組,教師在設(shè)置數(shù)列時盡量以整數(shù)為主,數(shù)字之間的規(guī)律盡量簡單一些.對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)小組,教師設(shè)置的數(shù)列可以包括分數(shù)、小數(shù)、負數(shù)等,數(shù)字之間的規(guī)律稍微難一點.這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生都能學(xué)到相同的知識點,都能用適合自己的練習(xí)題進行知識點的鞏固,在很大程度上消除了學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的自卑心理.
四、結(jié) 論
隨著新課標教育體制改革的步伐不斷加快,國家對于高中階段的教育投入了大量的人力和物力.有效的課堂教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要渠道,對于學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)知識有著非常重要的意義.本文對自主探究學(xué)習(xí)方法、情境教學(xué)方法以及分層教學(xué)理念進行了一系列的研究,闡述了這幾種方法在高中課堂之中的具體實踐內(nèi)容,希望通過本文的一系列研究,能為提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供一些參考價值.
【參考文獻】
[1]馬煥文.對高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實踐研究[J].學(xué)周刊,2016(35):154-155.
[2]蘇蕾.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究[J].亞太教育,2015(24):31.
[3]黃賢歡.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化實踐策略研究[J].赤子(中旬),2014(1):62-63.