李為昊

新課改理念倡導高中英語教學應從以往的以知識教學為中心轉(zhuǎn)移到以啟發(fā)學生智慧、發(fā)展學生思維能力為中心上來，目的是培養(yǎng)學生的英語學習能力及應用能力。但是，受到傳統(tǒng)應試教育理念的深刻影響，當前部分高中英語教師尚且沒有摸索出有效的智慧教學的方法與措施，這就導致學生學習英語課程的興趣不高，并且學習效果也不夠理想。本文就高中英語課堂中的智慧教學策略，進行了深入的分析。

1. 在備課中關(guān)注學生的興趣點

備課在高中英語課堂教學過程中處于首要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低對教學有效性的高低產(chǎn)生直接影響。在新課改背景下，學生是高中英語課堂教學的主體，要想使得學生在教學過程中能獲得思維能力的快速發(fā)展，就需要教師所設計的教學方案能迎合學生學習興趣與學習需求。因此，在備課過程中，教師應綜合運用多種方法與途徑，精準而全面地了解學生的興趣愛好，從而高效地與學生進行交流，使得教師在與學生廣泛互動的過程中及時了解學生在學習中遇到的難點與疑點，進而獲得大量的備課依據(jù)，最終設計出能激起學生英語學習積極性的教學方案。只有這樣，學生在參與自己感興趣的英語教學活動的過程中，才能思維活躍地思考與分析英語知識，才能獲得思維能力的快速發(fā)展，以便構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的智慧教學環(huán)境。比如，在學習人教版高中英語教材高二必修四《Body language》一單元時，如果在學習新詞匯的過程中，教師采用的是單純講解“official、sailing、because of、local、figure out”等詞匯的話，就會讓學生感覺非?？菰锱c乏味，從而不能充分發(fā)揮主觀能動性學習相關(guān)內(nèi)容，這就不利于學生智慧的發(fā)揮及思維能力的發(fā)展。針對這種情況，教師在備課中應將相應的單詞與學生的實際生活聯(lián)系在一起，把單詞放置到與學生聯(lián)系密切的生活情境中設計分析與講解方法，并挖掘出詞匯中蘊含的文化含義等，就很容易將學生的學習積極性調(diào)動起來，從而為實現(xiàn)達到事半功倍的教學效果做好準備。

2. 在教學中創(chuàng)設生動教學情景

英語作為第二語言被我國高中生學習，在實際生活中由于缺乏應用英語語言進行交際的機會，這就使得學生很難開口說英語，不利于他們英語交際能力的提升，制約了他們英語素養(yǎng)的增強。在這種情況下，要想使得學生在高中英語教學中閃爍出智慧的光芒，就需要教師充分利用學生都較為感性的特點，依據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設出生動、逼真的教學情境，使得學生在這樣的教學情境中主動學習英語交際技能與方法，學會與人合作與互動，并逐漸超越與完善自己，從而快速進入最佳的英語學習狀態(tài)，最終顯著提高自身的英語應用能力。比如，在學習人教版高中英語教材必修七中《Traveling abroad》這一單元時，教師就可把日常旅游中經(jīng)常用到的一些物品在課堂上進行展示，像指南針、地圖、背包、現(xiàn)金、傘、信用卡等，使得學生在這些實物營造的教學情境中，產(chǎn)生正處于旅游狀態(tài)的感覺，并回憶起自己的旅游經(jīng)歷，從而自然用英語交流如何使用這些旅游用品。在此基礎上，教師還可借助多媒體設備為學生展示國外的名勝，引出出國旅游的話題，然后引導學生對到國外旅游應該注意的一些問題，從而在與學生的互動問答中啟發(fā)學生深入思考問題，并獲得思維上的大發(fā)展。大量的教學實踐表明，在高中英語教學中，教師如果能營造出能激起學生參與積極性的教學情境，學生的思維就非常活躍，能更加投入與高效地學習英語知識、提升英語能力。

3. 在評價中主動賞識鼓勵學生

教學評價是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅可讓學生明白自己在學習中的優(yōu)勢與劣勢，而且還可為學生指明努力方向，并且有利于學生英語學習自信心的增強。從某種意義上來講，教學評價過程也是一種師生互動的重要形式，可讓學生通過教師的點評了解自己及學生的學習情況，有助于營造出你追我趕的積極學習局面。因此，在高中英語教學中，教師應充分重視教學評價活動，在教學過程中能及時洞察到學生的思維閃光點，并對其進行真誠的評價與肯定，從而選擇恰當?shù)恼Z言對其進行鼓勵，進而使得學生能真切感覺到教師對自己的關(guān)注與贊賞，最終以更加努力的姿態(tài)學習英語課程。比如，在學習人教版高中英語教材選修六《A healthy life》這一單元時，教師在引導學生討論“Smoking， drinking， drug use， bad diet”等不良生活習慣的時候，如果學生能從獨特的角度提出這些壞習慣對身體的不良影響的話，教師就應該毫不吝嗇地對其進行肯定，并贊賞其思維角度的獨特性及正確性，從而使得學生能看到自己努力思考后的收獲，讓他們對健康的重要性有更深刻的認識，最終以更充足的自信參與到以后的英語課程學習中去，有助于教學有效性的顯著提高。

總之，高中英語智慧教學的實質(zhì)，是啟發(fā)學生的智慧，通過教師的智慧教學活動發(fā)展學生的思維與能力。因此，在實際教學中教師不應片面重視知識教學，而應關(guān)注學生的學習能力及學習習慣的培養(yǎng)，努力激發(fā)學生探究新知識的興趣，推動他們探究意識與能力的顯著提升，最終構(gòu)建出真正高效的智慧課堂。

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（作者單位：安徽蚌埠第一中學）