周怡

教材是教師展開教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該靈活的使用教材，不能照本宣科也不能脫離教材實際。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生們僅僅依靠自學(xué)很難找到學(xué)習(xí)的重點，而且教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)因材施教，不能僅僅為了將課本上的知識教給學(xué)生而講課，應(yīng)當(dāng)真正為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，對教材可以適當(dāng)補充刪減以拓展英語課堂教學(xué)資源。

1. 補充刪減，貼近生活

教材是依據(jù)大量學(xué)生的平均水平設(shè)計的，因此教師在教學(xué)工程中要有一定的針對性，需要在不改變教材系統(tǒng)性和教材完整性的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行補充活著刪減，是教學(xué)內(nèi)容更符合時代需求貼近學(xué)生的生活，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力為其以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

比如在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2的講解中，這一節(jié)主要講的是住在哪以及去學(xué)校使用的交通工具。教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在“Where do you live？” “How do you come to school？” 這兩句問句以及如何回答這兩個疑問句 “I live near/far from school and I come to school by/on...”上面。在這一部分的課本上面只給出了四種常見的交通方式，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右匝a充，讓學(xué)生們多多聯(lián)系一下這幾個句型，比如騎自行車并且還可以帶學(xué)生們復(fù)習(xí)一下常見的交通工具比如by plane、by bike等等。此外對于五年級的學(xué)生來說這個句型已經(jīng)比較簡單了，因此可以鼓勵學(xué)生們仿照這個句型進(jìn)行造句，比如讓學(xué)生用英語造句這周末你準(zhǔn)備去哪里，用什么交通方式去即“Where do you go this weekend？ How do you go there？”等。

在小學(xué)英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙φn本內(nèi)容進(jìn)行補充或者是刪減，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)要求，刪減掉太難或者不適合所教學(xué)生的內(nèi)容并且對于比較簡單的部分進(jìn)行補充，充分的開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，提高其 英語學(xué)習(xí)能力。

2. 自行替換，組織活動

教材在設(shè)計過程中可能會有些內(nèi)容不太適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者有些地方的內(nèi)容相對于所教的學(xué)生來說有困難，這時教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶φn本內(nèi)容進(jìn)行替換，從而更好地組織學(xué)生們高效地學(xué)習(xí)。

比如在小學(xué)英語四年級下冊的Unit 8的checkout部分，需要學(xué)生們把每個句子都讀懂并且按順序填入正確的位置，這一個問題對于剛剛接觸 英語中打電話問候方式的學(xué)生來說較為困難，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫槠錅p輕點難度，教師可以提前先把對話雙方所說的話分開，然后將原題中連在一起的順序框也分成兩部分，分別對應(yīng)Yangling和Suhai所說的話，然后每個人所說的話從自己對應(yīng)的幾個選項中進(jìn)行選擇這樣就大大地降低了難度。比如首先是Yangling說的h選項“Hello， this is Yangling speaking.”所以此時Suhai對應(yīng)回答的選項應(yīng)為c項“Hi， this is Suhai， how are you？”

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際情況對課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q，可以更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)因材施教而不是照本宣科教材有什么我就講什么，這樣需要對教學(xué)情況有一個很好的把握對于教師來說也是一種很好的鍛煉。

3. 拓展充實，頭腦風(fēng)暴

在教學(xué)過程中如果遇到教材中給出的內(nèi)容比較簡單或者是已經(jīng)有些落后，此時教師應(yīng)當(dāng)積極地對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，充分利用教學(xué)資源，充實教學(xué)內(nèi)容，再簡單題目的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴積極探討，提高英語能力。

例如在講解譯林小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen這一章節(jié)時，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的拓展充實教學(xué)內(nèi)容。這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是三個句型“Is somebody cooking something？ There is something in the fridge.以及肯定回答和否定回答的方式”但是課后題只練習(xí)了第二種句式，因此應(yīng)當(dāng)對該題目進(jìn)行拓展，增加對于另外兩種句式的復(fù)習(xí)鍛煉?？梢怨膭顚W(xué)生們進(jìn)行思考如何使用另外兩種句式以及題目給出的食品進(jìn)行造句，比如“Is he cooking fish？ Yes he is. No he isnt. Is she eating banana？”等等，通過組織學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴可以造出很多不錯的句子。

在小學(xué)英語教學(xué)中對于課本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，充實教學(xué)內(nèi)容，是很有必要的，因為現(xiàn)在信息發(fā)展日新月異，僅僅依靠課本上的知識是不夠的。適當(dāng)?shù)貙φn本知識進(jìn)行延伸，靈活地組織學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴補充課本題目的不足，非常有助于學(xué)生們英語能力的發(fā)展，為將來更好的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中教材依然是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是教師應(yīng)該根據(jù)教材實際和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況合理的對教材進(jìn)行取舍，絕對不能照本宣科只講課本內(nèi)容。在講課過程中教師應(yīng)該準(zhǔn)確地了解學(xué)生們對于知識的掌握情況，提前備好課，對于不符合學(xué)生情況的內(nèi)容進(jìn)行替換或是刪減，對于掌握較好的內(nèi)容進(jìn)行拓展充實，切實地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，提高英語課堂教學(xué)水平。

[1] 沈瑩. 關(guān)于合理配置與利用小學(xué)英語教學(xué)資源的思考[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2016（10）.

[2] 夏巧云. 淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)資源利用的瓶頸與突破[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2014（12）.

[3] 張志濤. 小學(xué)英語生成性教學(xué)資源的捕捉運用[J]. 教育實踐與研究， 2016（12）.

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗小學(xué)）