孔羚

內(nèi)容摘要：信息化有效教學(xué)反思是教師以自己的信息化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高信息化教學(xué)參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是教師努力提升信息化教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)反思 理論應(yīng)用

一.信息化教學(xué)反思的基本概念

反思：指行為主體立足于自我以外，批判地考察自己的行為及其情景的能力。這里所說(shuō)的“反思”與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。此處的行為主體是教師。反思不是信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

信息化有效教學(xué)反思是教師以自己的信息化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高信息化教學(xué)參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是教師努力提升信息化教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。它的基本含義有三點(diǎn)：第一，信息化有效教學(xué)反思是以探究和解決信息化教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，重點(diǎn)在于解決信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使信息化教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，取得更好的信息化教學(xué)效益；第二，信息化有效教學(xué)反思是以追求信息化教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性為動(dòng)力，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)，把信息化教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。第三，信息化有效教學(xué)反思的過(guò)程是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。信息化教學(xué)反思要求把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，在全面反思自己的信息化教學(xué)行為的過(guò)程中，提升行為，豐厚思想，享受專業(yè)成長(zhǎng)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過(guò)了多個(gè)年頭，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們深深體會(huì)到，廣大教師的教育信息化教學(xué)觀念、創(chuàng)新意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認(rèn)同，教師的課堂信息化教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思，需要在學(xué)校真實(shí)的信息化教學(xué)情境中去研究，去求解。同樣，我們也高興地看到，包括信息化教學(xué)反思在內(nèi)的新課程理念與應(yīng)用的研究已經(jīng)取得了一系列可喜的成果。

1.辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是一個(gè)層次一個(gè)層次地推進(jìn)，一個(gè)方面一個(gè)方面地探索。信息化教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何教師都有理論上迷茫，實(shí)踐上的困惑，他們的認(rèn)識(shí)同樣要經(jīng)歷“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。

2.元認(rèn)知理論認(rèn)為：元認(rèn)知的核心意義是對(duì)原有認(rèn)知的再認(rèn)知。即認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它主要包括元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。

3.美國(guó)當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中，提出了反思實(shí)踐和反思實(shí)踐者的思想，將反思分為“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類型。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=信息化教學(xué)過(guò)程+反思；我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=信息化教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。一個(gè)有事業(yè)心和使命感的小學(xué)教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開(kāi)始。

二.信息化教學(xué)反思的理論及應(yīng)用意義

1.教師通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

2.如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的信息化教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。因此，開(kāi)展信息化有效教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)信息化教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.信息化有效教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。信息化教學(xué)反思可以激活教師的信息化教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

4.反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，信息化教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的信息化教學(xué)模式。多進(jìn)行信息化教學(xué)反思，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦。

總之，在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長(zhǎng)目標(biāo)。教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而信息化教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂信息化教學(xué)和提高信息化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)今的教育領(lǐng)域，重視教師的信息化有效教學(xué)反思已成為基層學(xué)校教育科研的一種潮流，重視教師的信息化教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂(lè)教、會(huì)教、善教。面對(duì)新課程，教師專業(yè)成長(zhǎng)要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)信息化有效教學(xué)反思。教師只有通過(guò)不斷的反思實(shí)踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長(zhǎng)為信息化教學(xué)的“研究者”。