蔡洪勇

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在中學(xué)生物教學(xué)中，學(xué)生通過課前觀看教師提供的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際應(yīng)用中，也遇到一些問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 課程視頻視頻 挑戰(zhàn)與思考

一.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlipedClassroom”或“Inverted Class-room”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式與探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)模式一致，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生很大影響。

二.翻轉(zhuǎn)課堂的作用

筆者調(diào)研并參與了亳州市譙城中學(xué)等多所學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，并將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的各種方法實(shí)施于教學(xué)，現(xiàn)以中學(xué)《生物》課程為例進(jìn)行試析。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前觀看教師提供的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，因此，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是課程改革中提倡的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的成功試驗(yàn)。在課程改革中強(qiáng)調(diào)的“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”Ⅲ必然顛覆了傳統(tǒng)的課堂，而教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)化特征決定著課堂可以無處不在。學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻極其重要的地位就凸顯出來了。教師無疑是視頻的設(shè)計(jì)者，選用者和學(xué)習(xí)的組織管理者。教師應(yīng)努力熟悉教學(xué)支持服務(wù)體系的功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要根據(jù)實(shí)際需要選用、組合或設(shè)計(jì)合適的教學(xué)視頻資源，把信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)，適度控制和管理的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合于學(xué)習(xí)視頻課件，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)視頻的優(yōu)勢(shì)。切記不要將主要精力和大量時(shí)間投入到開發(fā)一次性、低水平、重復(fù)性視頻上。在亳州市譙城中學(xué)對(duì)“生物進(jìn)化的原因”課程的視頻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻資源的視覺效果較好，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，且認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻長度比較適中，便于觀看。但有些同學(xué)對(duì)教學(xué)視頻的互動(dòng)性不太滿意，一些同學(xué)認(rèn)為教學(xué)視頻缺少師生之間的互動(dòng)，觀看時(shí)無法表達(dá)自己的想法。

（二）有利于那些理解消化知識(shí)較慢的學(xué)生，也不影響思維較快的學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生必然是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)能否有序有效實(shí)施，取決于學(xué)生主體參與者的接受水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)分析學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生多方面的差異，盡量去適應(yīng)不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，不可否認(rèn)，學(xué)生中有思維活躍，反應(yīng)較快的，也有理解知識(shí)的速度較慢，需要思考較長時(shí)間的學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是前者。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，另一類學(xué)生則是被動(dòng)聽講，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引人克服了這一缺點(diǎn)。理解知識(shí)較慢的學(xué)生能夠暫停、重放課程視頻，直到聽懂為止。而反應(yīng)較快的同學(xué)也不會(huì)像課堂教學(xué)那樣因?yàn)槔蠋熞疹櫫硪徊糠滞瑢W(xué)而浪費(fèi)時(shí)間。他們可以把多余時(shí)間用到其他的學(xué)習(xí)上。例如“基因的顯性與隱性”一節(jié)，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：觀看視頻的班級(jí)對(duì)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)的理解明顯優(yōu)于普通班級(jí)。通過對(duì)中等成績的同學(xué)了解知道，他們普遍看過三四遍視頻，而傳統(tǒng)班級(jí)由于課堂時(shí)間有限，教師只講述了兩遍，效果不佳。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)堅(jiān)持了以學(xué)生自學(xué)為主的同時(shí)，學(xué)習(xí)差異化的學(xué)生還可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有效思考和質(zhì)疑，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如此，一方面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使教學(xué)效率得到提高。

（三）讓教師更好的了解學(xué)生的思維方式以及不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解差異。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生一起討論，因此能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道某個(gè)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。因?yàn)閷W(xué)生看學(xué)習(xí)視頻時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些困惑，從而促使他們提出問題。課堂上恰當(dāng)?shù)陌才庞懻?，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，生成智慧和激情。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有一定限度，以及一些思維方法的不合理，在解答問題時(shí)有偏頗或錯(cuò)誤，這是不可避免的，也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。教師通過討論更好的了解學(xué)生的思維方式以及不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解差異，就能準(zhǔn)確引得學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，走出誤區(qū)。另外，教師也有機(jī)會(huì)確認(rèn)學(xué)生需要幫助的點(diǎn)在哪里，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題。例如，在“傳染病及預(yù)防”一節(jié)中，通過與同學(xué)的交流發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)都誤將“易感人群”理解為老人與兒童等免疫力低下的人，但少數(shù)同學(xué)理解卻很深刻。對(duì)于“沙眼”、“腎炎”等病及傳播途徑的理解更是千奇百怪，有了充分的練習(xí)和討論時(shí)間，就可以給不同的學(xué)生有效的幫助。

（四）改變了對(duì)學(xué)生課堂和作業(yè)的管理方式。

在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，許多課堂管理問題都消失了。例如學(xué)生作業(yè)方面，學(xué)生個(gè)體存在智力水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)偏好、思維特征等都存在差異，傳統(tǒng)的一刀切的作業(yè)方式導(dǎo)致一些學(xué)生感到作業(yè)太難或太容易、量多或量少的情況。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇，可以讓所有學(xué)生在做作業(yè)時(shí)都能各盡所能，各得其所，再加上教師的監(jiān)督作用，自律性差的同學(xué)也得到了約束，抄作業(yè)現(xiàn)象就會(huì)自然消失。

三.遇到的挑戰(zhàn)與思考

（一）亳州地處安徽西北部，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，就亳州的教育現(xiàn)狀而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，還存在著“硬件”的問題。部分同學(xué)的家庭（如在農(nóng)村）電腦和網(wǎng)絡(luò)還不能普及。學(xué)生家長的計(jì)算機(jī)和信息素養(yǎng)普遍不高，不能針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況給與幫助。針對(duì)以上問題，

可以采取選擇試驗(yàn)班的形式進(jìn)行試點(diǎn)，逐步推廣。

（二）多數(shù)學(xué)生都不具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，如果沒有家長的監(jiān)督，就不能自主通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就亳州市譙城中學(xué)而言，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，很難在家擠出充足的時(shí)間觀看課程視頻視頻。針對(duì)這兩個(gè)問題，可以在中午課余時(shí)間及晚自習(xí)部分時(shí)間由課代表負(fù)責(zé)在“班班通”上統(tǒng)一播放視頻，學(xué)生可以分組觀看并討論。既解決了時(shí)間問題，又杜絕了個(gè)別同學(xué)偷懶的行為。

（三）一些同學(xué)認(rèn)為教學(xué)視頻缺少師生之間的互動(dòng)，觀看時(shí)無法表達(dá)自己的想法。針對(duì)這一問題，教師可以在課程視頻的制作中插入對(duì)話和互動(dòng)的情節(jié)，讓學(xué)生感覺有代人感。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成將問題及時(shí)記錄，并在第二天課堂上討論和解決的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）學(xué)生間的差異很大，在觀看課程視頻時(shí)，關(guān)注點(diǎn)各有不同，甚至有些內(nèi)容一部分同學(xué)極為關(guān)注而另一些同學(xué)卻完全沒有注意。因此這就要求教師在課堂教學(xué)中梳理出非常清晰的討論路線。課前一定要做充足的準(zhǔn)備，不但要制作出生動(dòng)、清晰的課程視頻，而且對(duì)課堂的練習(xí)和討論環(huán)節(jié)制定出最合理的方案，這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和敬業(yè)精神提出了更高的要求。

四.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是給學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)+課堂教師的訓(xùn)練、引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師由主導(dǎo)地位變成引導(dǎo)者、答疑解惑的服務(wù)者。信息化的今天，教育專家們都在尋找符合新時(shí)代的教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)我們也將面臨更多的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。因此努力探索適合我們的具體情況的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。