羅亮

內(nèi)容摘要：本文以彝英雙語授課教師的語音課堂教學(xué)為綜合評(píng)價(jià)的個(gè)案，在詳細(xì)解析“綜合評(píng)價(jià)”內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，從五個(gè)層面上對(duì)彝英雙語授課教師的語音課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的問題進(jìn)行了逐一的解析。這五個(gè)層面分別是：評(píng)價(jià)理論的選擇、評(píng)價(jià)主體的充分參與、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性、評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的多維性。

關(guān)鍵詞：彝英雙語 語音教學(xué) 綜合評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)核心

課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)頗受任課教師關(guān)注的研究熱點(diǎn)。課堂教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究一般會(huì)涉及到以下兩點(diǎn)：什么是綜合評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)注要點(diǎn)是什么。對(duì)于“什么是綜合評(píng)價(jià)”的說明而言，它的目的在于明確本次研究的對(duì)象；對(duì)于“綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)注要點(diǎn)是什么”而言，它主要是對(duì)影響課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要素的具體解析。因此，雖然彝英雙語授課教師的語音課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有許多問題可以關(guān)注，但限于篇幅和研究能力，本文只以彝英雙語授課教師的語音課堂教學(xué)為個(gè)案，對(duì)上述兩個(gè)語音教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)的核心問題進(jìn)行逐一的闡釋。

一.綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

綜合評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一種。所謂綜合評(píng)價(jià)可以簡單地理解為綜合各種教育教學(xué)理論對(duì)多種教學(xué)因素給予教學(xué)影響的一種評(píng)價(jià)。

綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是對(duì)如何實(shí)施綜合評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性安排，根據(jù)上述對(duì)綜合評(píng)價(jià)的理解，綜合評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)一般需要關(guān)注以下幾方面的問題：

1.評(píng)價(jià)主體的多元性

所謂評(píng)價(jià)主體是指實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的行為主體。在綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐里，評(píng)價(jià)主體具有多元性。首先，任課教師是綜合評(píng)價(jià)的行為主體。在評(píng)價(jià)行為主體的選擇層面上，綜合評(píng)價(jià)延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的行為主體，依然把任課教師的評(píng)價(jià)作為綜合評(píng)價(jià)的行為主體。但與此同時(shí)，它也把“學(xué)生”作為評(píng)價(jià)的行為主體納入到了評(píng)價(jià)的過程中。即，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)結(jié)果的取得一般是由兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果合并而成。從另一個(gè)層面上，綜合評(píng)價(jià)既關(guān)注以學(xué)對(duì)教的評(píng)價(jià)，也關(guān)注以學(xué)對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)。因而，它更符合教學(xué)雙主體的理論內(nèi)涵。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。綜合評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)諸多教學(xué)因素及其給予教學(xué)效果影響的評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的層面上，綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有多樣性。即在綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，它既有過程性評(píng)價(jià)，也有結(jié)果性評(píng)價(jià)，甚至還有對(duì)兩者進(jìn)行綜合后的評(píng)價(jià)。因而，它比過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的最終結(jié)果更加貼近于教學(xué)實(shí)際。

3.評(píng)價(jià)方法的整合性。作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)，每一種教學(xué)評(píng)價(jià)都有其與眾不同的評(píng)價(jià)方法。這一點(diǎn)，對(duì)于綜合性評(píng)價(jià)也不例外。在綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)者都非常關(guān)注評(píng)價(jià)方法的整合性。既有定量性的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有定質(zhì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，從另一個(gè)層面上講，評(píng)價(jià)方法的整合性也可以簡單地被理解為是“綜合評(píng)價(jià)”中“綜合”的具體體現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的合并性。因?yàn)槭蔷C合評(píng)價(jià)，由于其評(píng)價(jià)行為主體的多元性，評(píng)價(jià)方法的整合性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，其評(píng)價(jià)的結(jié)果也勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)出合并性的特點(diǎn)。但是，這里的合并并非是各種評(píng)價(jià)結(jié)果的簡單性累加，而是根據(jù)教學(xué)改革的需求，對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行一定取舍性后的合并。因此，它往往能夠更加真實(shí)地反饋教學(xué)的實(shí)際。

二.彝英語音課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行的系統(tǒng)性思考，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，一般需要研究者或者說教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者關(guān)注以下幾方面的核心問題：

1.評(píng)價(jià)理論的選擇

評(píng)價(jià)理論是影響評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性因素。從另一個(gè)層面上講，作為一項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，語音教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)需要一定的理論指導(dǎo)，而這些被選擇的評(píng)價(jià)理論就會(huì)影響到綜合評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)具體的內(nèi)容。

中學(xué)語音教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的研究落后于大學(xué)的語音教學(xué)評(píng)價(jià)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在大學(xué)英語語音教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)語音教學(xué)評(píng)價(jià)存在著如下的不足：現(xiàn)行英語語音教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在著評(píng)價(jià)依據(jù)不夠明確、評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)主體較為單一等問題。

在這段引文里，研究者以列舉的方式闡釋著目前語音教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足。在這些不足之中，評(píng)價(jià)依據(jù)不夠明確是最為關(guān)鍵的。所謂評(píng)價(jià)依據(jù)可以從兩個(gè)層面上理解：在第一個(gè)層面上，它是指如何評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。例如，對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)而言，被評(píng)價(jià)者卻很少了解診斷性評(píng)價(jià)的關(guān)注焦點(diǎn)；對(duì)于過程性評(píng)價(jià)而言，作為被評(píng)價(jià)者的任課教師也很少有人知曉過程性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在語音教學(xué)的哪里；在第二個(gè)層面上，所謂的評(píng)價(jià)依據(jù)是指具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即，如何判定語音教學(xué)是否達(dá)到了特定的教學(xué)要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)往往就會(huì)成為評(píng)價(jià)的依據(jù)?？墒牵鳛橐环N課程標(biāo)準(zhǔn)，它只具有普遍性意義上的約束，它不可能對(duì)每一個(gè)語音的發(fā)音方法與學(xué)習(xí)技巧和相應(yīng)要求作出明確的規(guī)定。因此，這樣的評(píng)價(jià)依據(jù)具有模糊性。這也就是說，在彝語與英語的語音教學(xué)實(shí)踐里，綜合評(píng)價(jià)面臨著以上兩方面的窘境。因此，設(shè)計(jì)有關(guān)彝語與英語的語音教學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)理論的選擇問題。

2.評(píng)價(jià)主體的充分參與

語音教學(xué)的研究者和任課教師與學(xué)生都是綜合評(píng)價(jià)的行為主體。因此，如何保證評(píng)價(jià)主體充分地參與語音教學(xué)是綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

所謂評(píng)價(jià)主體的充分參與有兩個(gè)層面上的含義：在第一個(gè)層面上，它是指所有的教學(xué)參與者都能最大限度地參與語音教學(xué)實(shí)踐；在第二個(gè)層面上，它是指每一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體都能最大限度地參與每一個(gè)語音教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。特別是后者，它是保證綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更加貼近語音教學(xué)實(shí)際的前提。

例如，在教學(xué)元音發(fā)音的時(shí)候，如何根據(jù)下邊這個(gè)彝族語舌面元音的方法引導(dǎo)學(xué)生去掌握英語元音的發(fā)音，這就需要學(xué)習(xí)教學(xué)主體從發(fā)音方法、發(fā)音部位等多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)參與語音的教學(xué)。從而，結(jié)合其評(píng)價(jià)主體的不同表現(xiàn)，才能對(duì)其具體的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性是實(shí)施綜合評(píng)價(jià)的核心所在。語音教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性是指根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的不同，選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。