支松柏

【摘要】就現(xiàn)階段的技師院校電工電子教學(xué)而言，教育者在落實教育時常常會采取理論實踐相分離的教學(xué)模式，不同教育者之間的教學(xué)工作容易出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)問題，不僅影響教學(xué)效率，還可能會導(dǎo)致學(xué)生的電工電子學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷面”，知識體系構(gòu)建也因而難以自成體系。毋庸置疑的是，現(xiàn)階段的技師院校電工電子教學(xué)并不科學(xué)，電工電子教學(xué)的質(zhì)量也因此難以獲得讓人滿意的結(jié)果。因此，深入研究技師院校電工電子教學(xué)問題，積極設(shè)計優(yōu)化措施已成“當(dāng)務(wù)之急”。

【關(guān)鍵詞】理實一體化 技師院校 電工電子教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0250-01

對于技師院校學(xué)生而言，電工電子教學(xué)是其學(xué)習(xí)過程中一門非常重要的課程，學(xué)好電工電子課程對其日后的發(fā)展能夠產(chǎn)生非常積極的作用。雖然現(xiàn)階段技師院校的學(xué)生以及技師院校的教育者們普遍已經(jīng)能夠認(rèn)識到電工電子教學(xué)的重要性，然而受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想束縛，現(xiàn)階段的技師院校電工電子教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就使得教學(xué)工作的“時代不適性”不斷凸顯，不僅影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還影響學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段的技師院校電工電子教學(xué)

現(xiàn)階段的技師學(xué)院電工電子教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式，具體來說有如下幾點問題較為顯著：

（一）理論實踐相分離

“脫產(chǎn)式教學(xué)”是現(xiàn)階段技師院校在落實電工電子教學(xué)時最常采用的教學(xué)方法之一，教學(xué)工作以教師教學(xué)、教師實驗為中心展開，學(xué)生的實踐機(jī)會被剝奪，加之理論知識講解過于抽象，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解知識點，還容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教育者教學(xué)思想不科學(xué)

很多技師院校電工電子教學(xué)教育者擁有豐富的理論知識，但在實踐方面卻缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，加之教育者的職稱評定以論文數(shù)量為依據(jù)，這就使得很多教育者在理論與實踐兩者之間更為重視理論而輕視實踐。教育者的不科學(xué)的思想會影響其教學(xué)思想，進(jìn)而使其在落實教學(xué)時更注重理論而輕視實踐。然而電工電子教學(xué)是一門對實踐技能要求較高的課程，因而教育者的不科學(xué)的教學(xué)思想勢必會影響學(xué)生的實踐技能提升。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境割裂

很多技師院校在學(xué)生接受教學(xué)的初始階段會向?qū)W生大量的灌輸與電工電子教學(xué)相關(guān)的理論知識，實踐教學(xué)的開展則往往是在學(xué)生掌握了大量的理論知識之后、在學(xué)生畢業(yè)之前。正因為此，理論教學(xué)占據(jù)了技師院校電工電子教學(xué)的80%以上，實踐教學(xué)的時間相對較少。與此同時，很多學(xué)校不存在可供學(xué)生進(jìn)行實踐的實驗基地，學(xué)生的理論與實踐技能難以“同進(jìn)退”，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

二、在技師院校電工電子教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)的意義

首先，能夠促使技師院校教育事業(yè)不斷發(fā)展。與普通高等院校相比，技師院校存在較大的特殊性，技師院校培養(yǎng)的學(xué)生主要面向社會，必須確保自身培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠成為各行各業(yè)的技術(shù)生產(chǎn)主力軍。理實一體化的電工電子教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的理論實踐能力，學(xué)生更適應(yīng)于社會需求，技師院校的培養(yǎng)效果更加顯著，技師院校的生源量不斷擴(kuò)大，技師院校的發(fā)展也因而更有保障。其次，有益于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要。理實一體化教學(xué)既豐富了學(xué)生的理論知識，也提高了學(xué)生的實踐技能，學(xué)生更契合綜合性人才屬性，因而更能夠滿足社會需要，在社會、在崗位上的發(fā)展也能夠更加的順暢。

三、優(yōu)化技師院校電工電子教學(xué)中理實一體化教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)理念

良好的電工電子教學(xué)理念是技師院校電工電子教育者落實理實一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。在良好的教學(xué)理念之下，教育者會積極的開展電工電子教學(xué)的創(chuàng)新，并基于學(xué)生的實際需求不斷的調(diào)整自身的教學(xué)方案，教學(xué)工作的落實因而更能夠契合學(xué)生需要，所能夠發(fā)揮的效果也將更加的顯著。因此，學(xué)校方面需要善用各種途徑，如會議、講座、刊物發(fā)放等幫助教育者轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，正確的認(rèn)識電工電子教學(xué)以及理實一體化教學(xué)。

（二）優(yōu)化現(xiàn)有的教材體系

積極聯(lián)系電子電工領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀的教育者，就現(xiàn)階段的教材進(jìn)行全面革新，打破現(xiàn)階段教材設(shè)置理論實踐“兩張皮”問題，在理論教育的過程中滲透實踐教學(xué)思想，確保教育者在向?qū)W生“授之以魚”的同時“授之以漁”，全面的提高學(xué)生的理實基礎(chǔ)，完善學(xué)生頭腦中的理實體系。

（三）強(qiáng)化理論聯(lián)系實踐教學(xué)

創(chuàng)新現(xiàn)階段的課程體系，大力推行以基礎(chǔ)課程模板教學(xué)、專業(yè)核心課程模板教學(xué)、綜合素質(zhì)拓展模板教學(xué)等為主的新型的模塊化課程教育制度，在充分考慮社會對職業(yè)人技能需求的基礎(chǔ)上大力開展階段性教學(xué)，在落實理論教學(xué)的過程中設(shè)置多個實踐模塊，幫助學(xué)生逐步掌握電工電子教學(xué)的若干知識和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（四）完善理實一體化的配置

基于教學(xué)需求積極構(gòu)建理實一體化實驗室，盡可能保證實驗室器材滿足學(xué)生進(jìn)行電工電子教學(xué)的需要，為教育者落實理實一體化的電工電子教學(xué)創(chuàng)造條件，為學(xué)生進(jìn)行探索實踐提供平臺。與此同時，學(xué)校方面還應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系力度，積極構(gòu)建合作機(jī)制營造共贏格局，讓企業(yè)方面為學(xué)生、教育者提供實踐機(jī)會，讓教育者和學(xué)生成為企業(yè)提高自身生產(chǎn)效率和質(zhì)量的中流砥柱。

（五）提高教育者的綜合素質(zhì)

技師院校的電工電子教育者是落實電子電工教學(xué)工作的主要執(zhí)行人，教育者的素質(zhì)會影響理實一體化教學(xué)的效果，因而學(xué)校方面應(yīng)該加大對教育者的培訓(xùn)力度，鼓勵教育者不斷提高自身素質(zhì)。與此同時，學(xué)校方面還可以積極引入理實一體化電子電工教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)人才，在為自身教師隊伍注入新鮮血液的同時，全面拔高教師隊伍素質(zhì)。

值得一提的是，在優(yōu)化技師院校電工電子教學(xué)理實一體化教育時，可采取的措施絕不僅僅只有上述幾點，學(xué)校以及教育者方面還可以從完善一體化教學(xué)方法、設(shè)置科學(xué)的理實一體化評價機(jī)制等角度出發(fā)，然而本文受制于篇幅，這此不做多余論述。

綜上所述，現(xiàn)階段的技師院校電工電子教學(xué)存在問題，如理論實踐相分離、教育者教學(xué)思想不科學(xué)等，無一不影響電工電子教學(xué)的實效性。在技師院校電工電子教學(xué)過程中引入理實一體化教學(xué)模式有著非常強(qiáng)的現(xiàn)實意義，不僅能夠提高技師院校電工電子教學(xué)的質(zhì)量，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因而教育者們應(yīng)予以重視。在利用理實一體化開展技師院校電工電子教學(xué)時，教育者應(yīng)有意識的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要有意識的優(yōu)化現(xiàn)階段的教材體系，還要有意識的不斷的強(qiáng)化理論聯(lián)系實踐教學(xué)，相信對于提高技師院校電工電子教學(xué)質(zhì)量能夠發(fā)揮出積極的作用。

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