李曉露

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，提問(wèn)的形式和提問(wèn)的內(nèi)容，直接決定著提問(wèn)教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)很多，提問(wèn)時(shí)要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的形式，做到提問(wèn)有重點(diǎn)，提問(wèn)有藝術(shù)，學(xué)生回答有興趣。

一、數(shù)學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題要明確

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是教學(xué)的重要內(nèi)容和形式。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，但許多老師在提問(wèn)中都局限于是什么、是多少、對(duì)不對(duì)等簡(jiǎn)單的沒(méi)有思考價(jià)值的提問(wèn)，這類(lèi)提問(wèn)學(xué)生答得及時(shí)，課堂也十分活躍，但教學(xué)的效果很有限。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師在提問(wèn)教學(xué)中要做到提問(wèn)的問(wèn)題要明確，不僅要讓學(xué)生知道問(wèn)的是什么，還要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有思考余地。例如：例如梯形的定義：“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形?！苯處熤性谔釂?wèn)時(shí)，就要問(wèn)清楚，什么樣的圖形是梯形，梯形的定義是什么，不能……在關(guān)鍵字詞“只有”處提問(wèn)學(xué)生為什么，學(xué)生就會(huì)引起重視，經(jīng)過(guò)思考明白“只有”的含義，進(jìn)而理解了定義的內(nèi)涵。

要注意提問(wèn)的“數(shù)量”，做到精問(wèn)巧問(wèn)。在許多老師的提問(wèn)中，都習(xí)慣于這題怎么做、為什么這樣做的簡(jiǎn)單提問(wèn)。直接的提問(wèn)沒(méi)有思考空間，沒(méi)有思考過(guò)程，學(xué)生也會(huì)隨口回答，對(duì)、不對(duì)、是這樣的等等?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂提問(wèn)要遵循一定的原則，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，用最少的時(shí)間達(dá)到有效的課堂效率，盡可能使學(xué)生的能力得到發(fā)展?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)，要提高提問(wèn)的效率，就要注重提問(wèn)的藝術(shù)性，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)感興趣，能主動(dòng)地去思考。

首先，要選擇合適的提問(wèn)時(shí)間，尋找合適的提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能主動(dòng)地去思考和探究。例如，數(shù)學(xué)的提問(wèn)可以放在教學(xué)的過(guò)程中，也可以放在講課前。放在講課前，就要用帶有啟發(fā)性的提問(wèn)，你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣去理解這個(gè)問(wèn)題呢？怎樣做這題更合適，更簡(jiǎn)便呢？在講課的過(guò)程中，主要是關(guān)于重點(diǎn)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生去主動(dòng)思考。

其次，要重視提問(wèn)的技巧。選擇好提問(wèn)的時(shí)間和提問(wèn)的對(duì)象。提問(wèn)的問(wèn)題要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的問(wèn)題。對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確提問(wèn)的問(wèn)題要回答什么，從而更好地回答問(wèn)題。

對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的選擇，一定要有啟發(fā)性，讓學(xué)生感到新奇，有思考的價(jià)值。如果提問(wèn)的問(wèn)題，沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生覺(jué)得不用思考就能回答，就沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值了，也達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。老師對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)的問(wèn)題要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

二、數(shù)學(xué)提問(wèn)要具有啟發(fā)性

提問(wèn)是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是為了啟發(fā)學(xué)生思考。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注重問(wèn)題的學(xué)生思考的難度。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，不僅使提問(wèn)具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性，還要使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。相信只要我們引導(dǎo)得法，就能達(dá)到問(wèn)得好、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有價(jià)值。

我們以一年級(jí)數(shù)學(xué)加法的聯(lián)系教學(xué)為例，在揭示課堂標(biāo)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：出示之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的兩個(gè)算式與本節(jié)課研究的兩個(gè)算式，格式如下：

2 4+3=2 4+6=

2 4+5=2 4+9=

讓孩子們先口答出得數(shù)后，目的是讓孩子們經(jīng)歷一次口算算理，在認(rèn)識(shí)的過(guò)程，接著提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀(guān)察，這兩組算式，個(gè)位上的數(shù)，在相加時(shí)有什么不同，十位上又有什么變化？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，就能很快發(fā)現(xiàn)：第一組個(gè)位上的數(shù)相加沒(méi)有滿(mǎn)十，十位上沒(méi)有發(fā)生變化，第二組個(gè)位上的數(shù)相加滿(mǎn)十了或超過(guò)十，十位上就多了一個(gè)一。這時(shí)教師相機(jī)揭示：個(gè)位上的數(shù)相加沒(méi)有滿(mǎn)十，這樣的算式稱(chēng)為不進(jìn)位加法，個(gè)位上的數(shù)相加滿(mǎn)十了或超過(guò)十，稱(chēng)為進(jìn)位加法，這就是本節(jié)課要研究的新知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生敢于回答問(wèn)題

提問(wèn)是為了學(xué)生能回答，能主動(dòng)去思考和參與課堂學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)：在老師提問(wèn)時(shí)，有許多學(xué)生不去思考，不動(dòng)腦筋，不認(rèn)真回答問(wèn)題。有些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)著回答，一出現(xiàn)有點(diǎn)難度的問(wèn)題，一到兩分鐘過(guò)去了，舉手的孩子幾乎沒(méi)有。于是，教師就迫不及待地引導(dǎo)學(xué)生：孩子們，觀(guān)察這里的總個(gè)數(shù)都是29個(gè)，變沒(méi)變呀！沒(méi)變。那么看看，當(dāng)每人分得的個(gè)數(shù)發(fā)生變化時(shí)，分的人數(shù)變沒(méi)變呢？是不是，總數(shù)不變，每人分得個(gè)數(shù)越少，分得的份數(shù)就越多；反之，每人分得的個(gè)數(shù)越多，分得的份數(shù)就越少。這不，教師著急地取而代之。這或許是最完整的發(fā)現(xiàn)，可教師決不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的未發(fā)現(xiàn)，而越俎代庖。這種越俎代庖的回答，不僅剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，也泯滅了學(xué)生的智慧靈感。

例如，一年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)加一位數(shù)，教學(xué)中教師出示情境圖，提問(wèn)：小朋友們，從情境圖中，你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？折騰了半天，學(xué)生并未按老師的意思回答到點(diǎn)子上。一方面學(xué)生興趣盎然，離題萬(wàn)里；另一方面，教師焦頭爛額，手足無(wú)措，達(dá)不到自己想要的效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)很多，提問(wèn)時(shí)要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好提問(wèn)的形式，做到提問(wèn)有重點(diǎn)，提問(wèn)有藝術(shù)，學(xué)生回答有興趣。

[作者單位：連云港市海州區(qū)建國(guó)路小學(xué) 江蘇]