楊麗華

【關(guān)鍵詞】英語；提問能力；培養(yǎng)方法與路徑

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）09-0079-02

學(xué)起于思，思源于疑，人類開始思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展有著積極的作用。以下，筆者以譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthdays（Story time）的教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)生英語提問能力培養(yǎng)的方法。

1.教授提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善問。

要讓學(xué)生善問，必須授其以漁。在英語課堂中，學(xué)生習(xí)慣于回答教師的提問，當(dāng)教師將提問權(quán)交給學(xué)生時(shí)，很多學(xué)生往往不知如何提問，提什么問題。少數(shù)勇于提問的學(xué)生，提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題過于簡單，沒有思維含量。此時(shí)教師需要適時(shí)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。就Story time板塊的教學(xué)而言，可以引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、圖片情境以及文本內(nèi)容三方面來提問。

如Unit 8 Birthdays一課，首先，Birthdays這個(gè)話題學(xué)生很熟悉，也很感興趣，就話題本身，學(xué)生就可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出很多問題，如：When is the birthday？What presents can they get / do they want？Is there a birthday party？等等。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力需要緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生就可以積極利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，積極地表達(dá)自己的看法。其次，課文一般都有插圖，讀圖能力是一種重要的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生就圖片進(jìn)行提問?？戳吮菊n的兩幅圖片學(xué)生應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生一些問題，如：What do they do on birthday？Who comes to the birthday party？ 最后，就文本內(nèi)容提問肯定是必不可少的，學(xué)生在理解文本的過程中會(huì)產(chǎn)生兩大核心問題：When is the birthday？ What do they do on birthday？結(jié)合課文兩段話的最后一句話：We have a great time. We have a lot of fun.有的學(xué)生或許能提出：How do they feel？這樣的問題。

掌握了以上思維方法，學(xué)生在拿到一個(gè)語篇后就會(huì)很快找到抓手，提出各種問題，預(yù)測文本大意，從而為后續(xù)語篇教學(xué)做好鋪墊。

2.明晰問題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)問。

教學(xué)中，為了激勵(lì)學(xué)生提問，有教師又會(huì)走向另一個(gè)極端：贊賞每一個(gè)問題，不敢輕易否定任何一個(gè)提問。如此，學(xué)生提問的積極性有了，可教學(xué)的核心任務(wù)被擱置了。如一位教師的公開課上便出現(xiàn)了令人意想不到的情景：

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Su Hai過生日的圖片并提問，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)問Whens Su Hais birthday？ What does she do on her birthday？等等。而學(xué)生卻問：Whats the weather like？Where is Su Hais aunt？What does the cat Kitty eat？等等。這些問題與本課的核心目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)。學(xué)生為了體現(xiàn)自己問題的與眾不同，專挑古怪的問題問。

放任學(xué)生漫無邊際地提問，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。教師不僅要讓學(xué)生多提問，更要讓學(xué)生會(huì)提問。筆者認(rèn)為，學(xué)生的提問應(yīng)涉及以下方面：

第一，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問。一個(gè)好的問題一定是與文本高度相關(guān)的問題。提問并不是漫無目的的，而應(yīng)有針對(duì)性，這樣無論是提問還是之后解決問題，都會(huì)讓學(xué)生有極大的收獲。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，特別是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣才能夠讓學(xué)生在提問中真正習(xí)得英語知識(shí)，并將其靈活地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)習(xí)Birthdays這個(gè)話題，學(xué)生應(yīng)該知道提問必須緊扣生日這個(gè)主題，如：Whens somebodys birthday？ What does he or she do on birthday？當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的提問，教師需要為學(xué)生搭建提問的平臺(tái)。

第二，針對(duì)語篇類型進(jìn)行提問。譯林新版《英語》教材中的語篇一般包括故事類文本、釋義類文本、科普類文本等。不同的文本具有不同的提問角度，一個(gè)好的問題一定是準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)所學(xué)語篇類型的問題。Unit 8 Birthdays是一節(jié)故事教學(xué)課，基于此，學(xué)生可以圍繞who， what， where， when， how來提問。而像譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth這樣的科普類文本，就可以圍繞：提出問題what， 分析問題why，解決問題how這樣的思路來提問。學(xué)生對(duì)不同的文本建立了不同的問題結(jié)構(gòu)，提問就會(huì)更具針對(duì)性，而這些問題結(jié)構(gòu)也就是文本的結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)造質(zhì)疑契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生深問。

當(dāng)教師教授了學(xué)生提問的技巧，明晰了好問題的標(biāo)準(zhǔn)后，新的問題又會(huì)出現(xiàn)：處處明知故問，提問缺乏深度和廣度。美國教育心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，通過聯(lián)想、推理、綜合與分析形成科學(xué)的觀點(diǎn)。因此，教師需指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生深入思考，并將學(xué)生的求知欲望變成英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生提出有一定思維含量的問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如Unit 8 Birthdays這節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么課文選擇介紹Su Hai和Mike的生日？你從他們的生日中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易就會(huì)提出問題：Whats the cultural differences of birthday？教師還可以進(jìn)一步追問：What do you think of the cultural differences？從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)出中西方文化融通的觀點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)豐富又精彩：

S1：Different countries have different customs. I dont think which one is better. Theyre both good.

S2：I also think theyre both good. We have different food and get different presents. In China I can even get lucky money.

S3：On our birthdays， we not only eat noodles but also have birthday cakes.

What do you think of the cultural differences？ Do you agree with all the opinions in the story？諸如此類的問題讓學(xué)生有機(jī)會(huì)陳述自己的觀點(diǎn)。問題不辯不明，在討論與辨別中可以明確問題，還可以激發(fā)矛盾，產(chǎn)生新的問題，從而使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻。當(dāng)學(xué)生善于思辨與推理時(shí)，教師就會(huì)收獲學(xué)生帶來的意外驚喜。因此，教師要打破思維定式，創(chuàng)造質(zhì)疑契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地看問題，如同中求異，異中找同；通過歸類找出規(guī)律；透過現(xiàn)象，分析原因等。

提問是提高學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的有效方式，更是提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳方式。當(dāng)然，提問能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要敢于把提問權(quán)交給學(xué)生，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)多種角度看待問題，這樣學(xué)生的提問能力才能得到提升。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)）