丁春燕 劉風(fēng)娟

摘要：本文給出了一種利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)職業(yè)核心能力的方法。通過(guò)將教師講授為主的授課課堂，改為以教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生不僅能學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力。通過(guò)實(shí)踐可以看出，我們的方法是有效、可行的，能夠提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；翻轉(zhuǎn)課堂；解決問(wèn)題能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0265-02

一、職業(yè)核心能力與翻轉(zhuǎn)課堂

職業(yè)核心能力是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必備要素，從事任何職業(yè)活動(dòng)都需要的基本能力。職業(yè)核心能力較強(qiáng)的員工，即便在不同的工作崗位之間轉(zhuǎn)換，也能依靠這些核心能力很快適應(yīng)新的崗位需要，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)方法，是一種師生互動(dòng)從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，被稱(chēng)為大勢(shì)所趨的“課堂革命”[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法下，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式就是“提出問(wèn)題，和同學(xué)、教師討論”[3，4]。在課堂上提出觀看視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，和同學(xué)討論，讓教師解答。

二、翻轉(zhuǎn)課堂為職業(yè)核心能力做中學(xué)提供了一種途徑

職業(yè)核心能力是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必備要素，但是這種必備要素需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷的學(xué)習(xí)并在總結(jié)中獲得，可以說(shuō)職業(yè)核心能力是一個(gè)人“做”出來(lái)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生不斷的自我學(xué)習(xí)，自我總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師起到引導(dǎo)、幫助的作用。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，職業(yè)核心能力也能得到提高。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“混合式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生首先要有一定的自我規(guī)劃、自我管理的能力，按照教師的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又可以鍛煉自己的職業(yè)核心能力。

1.可以鍛煉自我學(xué)習(xí)能力與信息處理能力。翻轉(zhuǎn)課堂首要的前提就是學(xué)生觀看在線視頻，自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷地修正自己的學(xué)習(xí)方法，久而久之就會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于無(wú)法理解或者理解不透徹的地方，需要在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資源，并把查找的資源進(jìn)行處理，找到確實(shí)對(duì)自己有幫助的資源，提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)不斷的鍛煉，學(xué)生就會(huì)提高信息處理的能力，快速、準(zhǔn)確地查找學(xué)習(xí)資源。

2.可以鍛煉與人合作、交流、解決問(wèn)題的能力。在“面對(duì)面”的學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的討論與學(xué)習(xí)。小組討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)，不僅要表達(dá)清楚自己的問(wèn)題，同時(shí)也要清楚的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，以獲得同學(xué)們的認(rèn)可。在其他學(xué)生講解的過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更要帶著自己的問(wèn)題傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉其他學(xué)生的講解信息，看是否對(duì)自己的問(wèn)題有幫助，判斷自己的問(wèn)題是否最終得到了解決，并且總結(jié)出通過(guò)討論仍未解決的問(wèn)題，以便和教師做進(jìn)一步的交流。

3.可以鍛煉自我表達(dá)、自我反省的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，既有學(xué)生之間的討論，也有面對(duì)全體同學(xué)的演講，即要求學(xué)生自己學(xué)會(huì)。同時(shí)，還要求學(xué)生能夠面對(duì)全體同學(xué)把自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，也鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)能力。在與小組成員討論或者與教師交流的時(shí)候，學(xué)生同時(shí)會(huì)反思自己的思考，學(xué)習(xí)同學(xué)或者教師的思考方法，找出自己的思考存在什么問(wèn)題，思考為什么自己就沒(méi)想到那個(gè)方法或者觀點(diǎn)以及自己還存在哪些方面的不足，等等。通過(guò)自學(xué)反省，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這些思考對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的提高具有非常大的意義。

三、實(shí)施《數(shù)學(xué)建?！贩D(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

我院結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)分別融合了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在選修課《數(shù)學(xué)建?！方虒W(xué)中要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)院要求，我們首先制定了“解決問(wèn)題能力”需要達(dá)到的能力目標(biāo)，進(jìn)一步的結(jié)合數(shù)學(xué)建模課程的實(shí)際授課情況，把各個(gè)能力點(diǎn)融合到授課過(guò)程中。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，我們把數(shù)學(xué)建模課程的授課重點(diǎn)改成了如何撰寫(xiě)一篇合格的建模論文與實(shí)際生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模上，同時(shí)也為學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽打下了基礎(chǔ)。

1.學(xué)生自己歸納問(wèn)題，提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中，基本上都是選取歷年來(lái)的數(shù)學(xué)建模真題和實(shí)際生活中的問(wèn)題作為訓(xùn)練題目，重點(diǎn)之一就是要學(xué)生總結(jié)歸納出題目里需要解決的問(wèn)題是什么，對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，要求學(xué)生能把問(wèn)題分解成幾個(gè)小的問(wèn)題或者幾個(gè)小的步驟。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，逐漸能夠有一定的思路在里面，而不會(huì)感覺(jué)茫然，無(wú)從思考了。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決方案，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在學(xué)生完成明確問(wèn)題后，要求學(xué)生按照自己歸納總結(jié)的問(wèn)題，求解解決方案。由于是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么解決一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)思路，雖然這個(gè)思路有時(shí)不是很完善或者是無(wú)法求解，這時(shí)指導(dǎo)教師就要按照學(xué)生的思路，對(duì)其進(jìn)行完善，這樣便于下一步的求解。學(xué)生完善求解方案的過(guò)程，也是提升解決問(wèn)題能力的過(guò)程。由于一般我們都要求學(xué)生具體的完成一篇論文，這就需要落實(shí)到具體的紙面上，這也是學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)的交流還可能會(huì)產(chǎn)生一些其他的解決方案，這時(shí)就要求學(xué)生不僅要給出解決方案，還要在不同的方案之間進(jìn)行比較，選擇較好的解決方案。

3.要求學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行求解，提升解決問(wèn)題的能力。在確定完解決方案后，就要求解解決方案。由于前期關(guān)注的是可能的求解方案，但是并沒(méi)有確定所選擇的解決方案是否能夠求解，自己是否能夠利用相關(guān)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行求解。這時(shí)學(xué)生就會(huì)利用各種資源對(duì)自己選擇的方案求解，比如說(shuō)服別人和自己一起做這個(gè)方案（這時(shí)如果感覺(jué)自己的方案不好或者是無(wú)法求解，我們?cè)试S在整個(gè)上課過(guò)程中有2次放棄自己的方案）或者求助教師等各種方案。在方案求解的過(guò)程中，也就是方案實(shí)施的過(guò)程，一方面可能面對(duì)需要說(shuō)服同學(xué)和自己一塊做這個(gè)方案或者是如何求助教師，讓教師提供幫助。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了求解問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì)了如何說(shuō)服別人加入自己，以及如何向別人求助。

4.小組彼此交流，提升方案改進(jìn)能力。在大家都完成自己的解決方案后會(huì)進(jìn)行交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)自己方案的優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)的方向，最后我們會(huì)有一個(gè)評(píng)選最優(yōu)論文的環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠完成自己的方案，還要對(duì)別人的方案進(jìn)行評(píng)判。評(píng)判別人方案的過(guò)程同時(shí)也是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，看別人的方案有什么優(yōu)缺點(diǎn)，自己的方案是否同樣存在這樣的優(yōu)缺點(diǎn)，是否還可以改進(jìn)，在修改完成后，以便于評(píng)選優(yōu)秀論文。從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的方案，更重要的是學(xué)會(huì)了應(yīng)該從哪些方面完善自己的方案，提升解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也需要把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和課程緊密融合，本文提供了一種利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生職業(yè)核心能力的方法，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供了一種途徑。通過(guò)我們?cè)跀?shù)學(xué)建模課程上的實(shí)驗(yàn)可以看出，該方法能從一定程度上提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

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