【摘要】思維導(dǎo)圖就是一種十分有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣下培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)圖認(rèn)圖能力，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。本文就對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)析，進(jìn)而詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣培養(yǎng) 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0148-01

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在著學(xué)生認(rèn)知度不高的問(wèn)題，處于小學(xué)階段的學(xué)生心理上還較為稚嫩，其對(duì)周邊事物的了解相對(duì)淺顯，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科時(shí)存在一定難度。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，讓其成為有效的教學(xué)方式，在建設(shè)學(xué)生思考框架的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改善當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖也可以成為心智圖，其發(fā)展是在大腦進(jìn)行思考的語(yǔ)言是圖形與聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是每個(gè)人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖是以思維過(guò)程的進(jìn)行而呈現(xiàn)的。就其創(chuàng)造方式而言，其初期是以一個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)展，在思維逐漸深入的背景下，聯(lián)想出和中心詞相關(guān)性很大的事物，之后再構(gòu)成一個(gè)有序性的圖式。思維導(dǎo)圖有以下幾個(gè)特點(diǎn)（以圖1的除法思維導(dǎo)圖為例子）：其一是重視焦點(diǎn)（圖中的除法），其能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個(gè)思維過(guò)程的主干（圖中的關(guān)系、含義以及應(yīng)用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴(kuò)散。其三是分支，一般是由中心圖形與關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其四是各個(gè)分支構(gòu)成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。所以思維導(dǎo)圖最后呈現(xiàn)出的就是一種樹狀性的思維。學(xué)習(xí)者在使用這種思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，進(jìn)而理清整個(gè)思維過(guò)程。

將思維導(dǎo)圖使用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠在圖形基礎(chǔ)上更加直觀和清楚地表達(dá)某一觀點(diǎn)，將解題過(guò)程中的思路進(jìn)行清晰化，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于流程圖或者是示意圖，能夠讓學(xué)習(xí)者思維更加發(fā)散，以此對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的挖掘與運(yùn)用。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖像、色彩等手段，把難于表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能夠很好地領(lǐng)悟掌握隱性知識(shí)。這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師質(zhì)量使用圖形技術(shù)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在思維導(dǎo)圖的幫助下，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的解題思路與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具備更強(qiáng)的邏輯分析能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物接受的能力不同，但是因?yàn)樯砩虾托睦砩习l(fā)展的特征，大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)字以及圖形都能夠產(chǎn)生一定的興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要很好的抓住這一特征，適當(dāng)性地將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)方式中。比如在對(duì)一些數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類以及比較等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講述一下課程大概內(nèi)容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地知道教學(xué)內(nèi)容中數(shù)字之間的關(guān)系。例如1，、2、3、4、5、6、7……10的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)中，可以將2、4、6、8等數(shù)字呈現(xiàn)成紅色，然后1到10的數(shù)字圖形依次性變大，這樣就能夠讓學(xué)生在這其中知道哪個(gè)數(shù)字是最大的，哪個(gè)數(shù)字是最小的。以此讓學(xué)生能夠快速地對(duì)10以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行正確的認(rèn)知，通過(guò)該對(duì)數(shù)字的對(duì)比與分解激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字的興趣，從而更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

（一）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以在原始知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⑿屡f知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行清楚的呈現(xiàn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生先自己在白紙上畫出一個(gè)自己較熟悉的圖形，比如一個(gè)樹干等相關(guān)圖形，然后將這個(gè)樹干當(dāng)做需要預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。比如在教學(xué)圖形的認(rèn)知相關(guān)知識(shí)時(shí)，將圖形當(dāng)做樹干，然后在樹干上讓學(xué)生畫出相關(guān)的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長(zhǎng)方形以及圓形等相關(guān)名稱，這樣就能夠讓學(xué)生知道圖形之間的關(guān)系，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候就將各個(gè)圖形特點(diǎn)寫到樹狀圖相應(yīng)的分支上。比如正方形中，就寫四條邊長(zhǎng)一樣等相關(guān)內(nèi)容。在這其中還需要將自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度進(jìn)行描述，把對(duì)知識(shí)的理解、有關(guān)問(wèn)題或者是不能理解等等內(nèi)容加進(jìn)去，通過(guò)將思維導(dǎo)圖融入到預(yù)習(xí)中。進(jìn)而讓學(xué)生可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前性了解，一些在預(yù)習(xí)中不能夠理解的知識(shí)就可以在課堂中進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。這樣能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）使用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)難點(diǎn)

因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有限，因此對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)難以掌握。若是使用傳統(tǒng)性的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，則就難以讓學(xué)生掌握到根本的理解方式。教師將思維導(dǎo)圖使用在實(shí)際教學(xué)中，就能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能用圖文兼并的方式將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決。比如在對(duì)圖形認(rèn)知的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質(zhì)與特點(diǎn)都有很大的差別，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就十分難以理解。因此教師在教學(xué)時(shí)就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現(xiàn)出來(lái)，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，比如在教學(xué)數(shù)字加減相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以使用思維導(dǎo)圖方式建設(shè)問(wèn)題情境，拿出十張?zhí)O果圖片，問(wèn)學(xué)生：媽媽買了十個(gè)蘋果，給小明兩個(gè)，給小明爸爸三個(gè)，請(qǐng)求出還剩多少蘋果？然后教師再將圖片進(jìn)行呈現(xiàn)和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來(lái)，數(shù)一數(shù)剩下的蘋果，從而得出5這個(gè)數(shù)量。之后再讓學(xué)生自己寫出加減的式子：10-2-3=5。這樣學(xué)生就能夠?qū)?0以內(nèi)的加減進(jìn)行初步的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中還能夠建設(shè)學(xué)生10以內(nèi)數(shù)字的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)習(xí)掌握好相關(guān)知識(shí)就小學(xué)生而言確實(shí)存在著一定難度，將思維導(dǎo)圖方式使用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其構(gòu)成獨(dú)有的知識(shí)框架。經(jīng)過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，認(rèn)知到思維導(dǎo)圖存在的優(yōu)勢(shì)。教師使用這種方式能夠讓學(xué)生更加針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠?qū)虒W(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，以此培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢昱.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖[J].課程教育研究， 2014（24）：160-160.

作者簡(jiǎn)介

洪燕如（1980-），女，漢族，本科，研究方向：小議思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。