何美惠

【摘要】質(zhì)疑是對(duì)事物或他人的言論進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)看法不同，提出疑問(wèn)的，質(zhì)疑是一個(gè)思維的過(guò)程。質(zhì)疑能力是科學(xué)精神的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以從心理層面：營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)質(zhì)疑；從活動(dòng)層面：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，引導(dǎo)質(zhì)疑；從話(huà)語(yǔ)層面：交流碰撞，激發(fā)質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 誘導(dǎo)質(zhì)疑 引導(dǎo)質(zhì)疑 激發(fā)質(zhì)疑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0167-02

質(zhì)疑就是提出疑問(wèn)。質(zhì)，證據(jù)。疑，疑問(wèn)?？梢?jiàn)質(zhì)疑是對(duì)事物或他人的言論進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)看法不同，提出疑問(wèn)的，質(zhì)疑是一個(gè)思維的過(guò)程。

科學(xué)精神是中國(guó)學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，質(zhì)疑能力是科學(xué)精神的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：培養(yǎng)孩子具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)；樂(lè)于傾聽(tīng)不同意見(jiàn)和理解別人的想法，不迷信權(quán)威；實(shí)事求是，勇于修正與完善自己的觀(guān)點(diǎn)，在科學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維大膽質(zhì)疑；善于從不同角度思考問(wèn)題、追求創(chuàng)新。[1]即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生質(zhì)疑能力在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)，同時(shí)質(zhì)疑能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究的深入開(kāi)展，下面我談?wù)勗诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、從心理層面：營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)質(zhì)疑

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等、寬松，活潑的環(huán)境之下，在教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)中，不斷獲得人格上的尊重，獲得心理上的自信，從而大膽的質(zhì)疑。

二、從活動(dòng)層面：積極體驗(yàn)，引導(dǎo)質(zhì)疑

科學(xué)思維是貫穿整個(gè)探究過(guò)程中，只有參與了思辨與質(zhì)疑、分析和綜合、抽象與具體等思維方法在內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程才是真正的探究過(guò)程，而科學(xué)思維、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中。

1.引導(dǎo)孩子在情境中質(zhì)疑。

情景化的學(xué)習(xí)能深深吸引孩子的注意力，它是探究的粘合劑，在實(shí)驗(yàn)探究的初始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，形成探究問(wèn)題。

2.引導(dǎo)孩子在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中質(zhì)疑

在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，常要引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程，也是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的好時(shí)機(jī)。小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我們也要求在學(xué)生獨(dú)立思考后，再小組合作交流，這樣才能保證不同層次的學(xué)生都有思考的時(shí)空。小組交流可以使每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言是一種思維的顯形化的，可以促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)通過(guò)交流可以互相啟發(fā)、質(zhì)疑，使實(shí)驗(yàn)方案不斷完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.引導(dǎo)孩子在數(shù)據(jù)分析中質(zhì)疑。一些量化實(shí)驗(yàn)，我注重引導(dǎo)孩子對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、質(zhì)疑和分析，培養(yǎng)孩子證據(jù)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的質(zhì)疑能力。

三、從話(huà)語(yǔ)層面：交流碰撞，激發(fā)質(zhì)疑

語(yǔ)言是一種思維的顯形化的，良好的語(yǔ)言的交流能促進(jìn)思維的發(fā)展。

1.小組交流引發(fā)質(zhì)疑。小組合作實(shí)驗(yàn)中，小組交流、討論，無(wú)疑是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的好時(shí)機(jī)。交流和討論是小學(xué)生在觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程，由于學(xué)生的差異，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，也會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花，通過(guò)討論和交流，他可以引發(fā)很多問(wèn)題的生成。引導(dǎo)孩子在小組討論中，每個(gè)成員要大膽提出自己不同的見(jiàn)解，并說(shuō)服別人接受自己的觀(guān)點(diǎn)，在爭(zhēng)辯思維碰撞中，孩子受到啟發(fā)，質(zhì)疑能力也得到培養(yǎng)。

2.利用問(wèn)題激發(fā)質(zhì)疑。由于教學(xué)活動(dòng)常依賴(lài)師生的對(duì)話(huà)。教師的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生能否主動(dòng)探究，主動(dòng)質(zhì)疑起到關(guān)鍵的作用。因此，在師生交流時(shí)，教師要充分利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。教師要做到以下兩點(diǎn)：一是教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師要通過(guò)話(huà)語(yǔ)把自己塑造成一個(gè)科學(xué)探究的共同參與者，而非教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。[2]在引導(dǎo)孩子實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，盡量避免“下指令”，而是通過(guò)不斷提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，如這個(gè)說(shuō)法你們認(rèn)同嗎？這個(gè)方案合理嗎？觀(guān)察收集到的數(shù)據(jù)你們有什么發(fā)現(xiàn)？有什么不同看法？等等，在有針對(duì)性地提問(wèn)中引導(dǎo)孩子思考、質(zhì)疑。二是教師的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，在不斷追問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能的維持問(wèn)題的開(kāi)放性、強(qiáng)調(diào)答案的不確定性，弱化自己在知識(shí)上的權(quán)威。[3]甚至可以說(shuō)老師也不知道答案，讓孩子成為探究的主體，不斷審視自己、別人的看法，不斷思考方案的合理性，不斷對(duì)收集到的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納，不斷的質(zhì)疑、思辨，從而完善自己的想法觀(guān)點(diǎn)，體驗(yàn)質(zhì)疑的樂(lè)趣。

總之，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是科學(xué)教學(xué)要求的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲，能激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京師范大學(xué)出版社.2017

[2][3]肖思漢.如何將科學(xué)探究的主體還給學(xué)生[J].課程·教材·教法，2014，34（7）：48-53