戴俊程 王輝 方蕊 趙麗萍 朱猛

【摘要】與傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”形式的教學(xué)模式不同，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)師生在教學(xué)過(guò)程中的溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。本文主要闡述了以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)在《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》課程中的應(yīng)用方式及意義，為類似醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 思維導(dǎo)圖 醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)管理與分析

【基金項(xiàng)目】中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題（2016B-FF058， 2016B-JX007）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015A067）；2015年教育研究課題（JYQ2015132）；江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程（公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)）；“預(yù)防醫(yī)學(xué)”品牌專業(yè)建設(shè)工程。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0221-02

所謂“互動(dòng)式教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的能力提高與自我開(kāi)拓，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋確認(rèn)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和遇到的問(wèn)題，據(jù)此控制教學(xué)進(jìn)度，更為重要的縮短了學(xué)生與老師之間的距離，融合了知識(shí)講授與吸收理解的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的[2]。

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖、腦圖、概念地圖等，是英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan于20世紀(jì)70代所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，按照發(fā)散性思維的特征，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，利用圖像、顏色、線條以及符號(hào)等在各主題關(guān)鍵詞之間建立起記憶鏈接，在表現(xiàn)形式上其呈樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠充分利用人的左右腦的機(jī)能，是一種將思維形象化、可視化的方法。因其符合人類大腦放射性思考的自然思考方式，以人類大腦最為熟悉且效率最高的圖像表征方式將發(fā)散性思維具體化、可視化，故在教育教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已較為普遍并產(chǎn)生了相當(dāng)積極的影響。

《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》這門課程涵括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等相關(guān)課程知識(shí)，將醫(yī)學(xué)研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、錄入、整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果解釋等作為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，理論和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行介紹，故其所涉及的知識(shí)面繁雜，是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以將一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)，甚至是一本書(shū)、一門課程的知識(shí)“梳理”完整并將其“壓縮”成僅有關(guān)鍵信息及其聯(lián)系構(gòu)成的一張圖，冗余信息的刪除極大地加速了信息的積累，減輕了大腦記憶的負(fù)擔(dān)。另外，因思維導(dǎo)圖注重呈現(xiàn)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)地分層關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過(guò)程中若采用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生迅速關(guān)注并把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，圍繞著核心知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)各級(jí)零散知識(shí)的系統(tǒng)化，從而達(dá)到知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通[3]。

一、以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施步驟

在教師與學(xué)生相互熟悉的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科互動(dòng)式教學(xué)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，可以從課程課堂教學(xué)前、中和后三個(gè)方面展開(kāi)：

（一）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的課堂教學(xué)前內(nèi)容準(zhǔn)備

首先，互動(dòng)式教學(xué)的基本必要前提是基礎(chǔ)理論知識(shí)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，畫(huà)出一張預(yù)習(xí)指導(dǎo)的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生以此為參考，有目標(biāo)、有計(jì)劃地做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中按照自己的理解畫(huà)出該章節(jié)的思維導(dǎo)圖，圈出自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)并將其反饋給授課教師，促進(jìn)師生間的互動(dòng) [4]。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行互動(dòng)

一個(gè)完整的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程可以分為以下5個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生分組、自選題目、互動(dòng)準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

1.學(xué)生分組：以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，這是組織互動(dòng)式教學(xué)最為簡(jiǎn)單也較為高效的一種形式。為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組的成員6-8人比較合適。

2.自選題目：分組完成后，小組之間可以根據(jù)之前按照自己興趣設(shè)計(jì)的教案選定題目就相關(guān)問(wèn)題互相交流討論。

3.互動(dòng)準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)教師的提示，按照自己對(duì)章節(jié)知識(shí)以及所要解決的問(wèn)題的理解，繪制出思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，小組成員之間可以積極討論，各抒己見(jiàn)，最終繪制出令自己滿意的學(xué)習(xí)圖。

4.課堂互動(dòng)：通過(guò)要求學(xué)生在聽(tīng)完教師的基本講解后，當(dāng)堂進(jìn)行歸納總結(jié)、繪制思維導(dǎo)圖并根據(jù)思維導(dǎo)圖闡述自己的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)以進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。師生雙方應(yīng)尊重彼此的思想碰撞，相互配合。

5.點(diǎn)評(píng)總結(jié)：課堂結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)所有小組的討論結(jié)論準(zhǔn)備及課堂互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。因此，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)包括概括研究?jī)?nèi)容、理清研究思路、闡明正確觀點(diǎn)以及需進(jìn)一步修改完善之處等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真配合、互動(dòng)熱情和探討精神應(yīng)予以鼓勵(lì)或贊許。

（三）課堂教學(xué)后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，并準(zhǔn)備下次課互動(dòng)的內(nèi)容

在學(xué)校里，無(wú)論什么課程，學(xué)生都會(huì)接受一次或多次的考核，即考試，學(xué)生若想順利達(dá)標(biāo)甚至取得高分，就需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧，也就是一個(gè)歸納總結(jié)整理的過(guò)程[5]。采用思維導(dǎo)圖方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，利用簡(jiǎn)單的線條將各知識(shí)點(diǎn)合理串、并聯(lián)，使知識(shí)點(diǎn)層次分明、重難點(diǎn)清晰。所學(xué)知識(shí)在歸納整理的過(guò)程中就會(huì)因完整流暢的思維而實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化。因此，若學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖熟練掌握已學(xué)章節(jié)知識(shí)，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，學(xué)生接受新知識(shí)的效率也會(huì)進(jìn)一步提升。

二、討論

通過(guò)實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)在《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》課程中的應(yīng)用為該課程的教學(xué)帶來(lái)了眾多積極效應(yīng)，主要體現(xiàn)為：

1.從教師角度：首先，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，想要實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)式課堂其基本前提和保障就是進(jìn)行有效的備課，而思維導(dǎo)圖可以利用簡(jiǎn)單的線條將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串、并聯(lián)起來(lái)，直觀化的結(jié)構(gòu)可以使繁瑣的知識(shí)主次層次分明，因此，若教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課可促進(jìn)自身對(duì)教材的完整把握和理解，有效地避免授課內(nèi)容的隨意性以及重難點(diǎn)問(wèn)題的遺漏；其次，《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》這門課程集合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件等多個(gè)學(xué)科為一體，是個(gè)理論和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的學(xué)科，若僅采用傳統(tǒng)的授-受教學(xué)方式，枯燥無(wú)味的課堂氣氛一定無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)提倡個(gè)性化教育，重視每一位同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，能夠幫助教師維持較活躍的課堂氣氛進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；最后，思維導(dǎo)圖開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)有利于知識(shí)的拓展和新舊知識(shí)的銜接，而以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式允許學(xué)生對(duì)教師所教知識(shí)提出質(zhì)疑，在某種意義上也對(duì)教師的知識(shí)水平和應(yīng)變能力提出了較高要求，鞭策教師不斷學(xué)習(xí)以完善自我，做真正的榜樣。

2.從學(xué)生角度：第一，“理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙”，捷克著名教育學(xué)家Comenius如是說(shuō)。故對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的課前預(yù)習(xí)就是其取得良好課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為具有引導(dǎo)意義的一個(gè)學(xué)習(xí)工具，以圖譜的形式展現(xiàn)章節(jié)的知識(shí)框架，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中若采用思維導(dǎo)圖作為向?qū)?，并通過(guò)自我學(xué)習(xí)畫(huà)出即將學(xué)習(xí)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，能夠有效增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)難易程度有初步了解進(jìn)而降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)；第二，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式課堂改變了學(xué)生原來(lái)機(jī)械被動(dòng)接受知識(shí)的模式，讓他們成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主人翁”，有效地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第三，在復(fù)習(xí)階段，由于《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》涉及學(xué)科較多，知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生們想要順利通過(guò)考核甚至取得高分并非易事，而這時(shí)候如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖法幫助梳理知識(shí)點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)框架，并通過(guò)課堂互動(dòng)的形式進(jìn)行盲點(diǎn)掃除的話，就能使復(fù)習(xí)效率大大提高。

總而言之，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)模式能夠成功克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”和“滿堂灌”的缺點(diǎn)，是一種以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生為主體的，強(qiáng)調(diào)師生平等交流的一種教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是科學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)方法而不僅僅機(jī)械的理論和照葫蘆畫(huà)瓢式的操作；另外，在《醫(yī)學(xué)研究的數(shù)據(jù)管理與分析》的教學(xué)過(guò)程中，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)能夠滿足我們一方面想要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，另一方面又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使他們能發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方法，展示自己的聰明才智的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

戴俊程（1983-），男，漢族，江蘇常州人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副教授，研究方向：基因組流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。

王輝（1983-），女，漢族，河南開(kāi)封人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：營(yíng)養(yǎng)流行病學(xué)、分子流行病學(xué)。

方蕊（1994-），女，漢族，安徽安慶人，碩士在讀，研究方向：基因組流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。

趙麗萍（1978-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副研究員，研究方向：教育管理學(xué)。

朱猛（1989-），男，漢族，江蘇徐州人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：基因組流行病學(xué)。