韓春梅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段，通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，有助于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而作業(yè)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種方式，也能起到鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)的作用，對(duì)于教學(xué)有較大的幫助。然而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改還存在有一定的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè) 布置原則 批改策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0125-01

作業(yè)是師生互動(dòng)的一種重要方式，通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師可以了解到學(xué)生某一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在課堂上教師講解的知識(shí)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能并不能完全將老師講解的知識(shí)掌握透徹，而作業(yè)將可以起到幫助學(xué)生理解和復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。為了更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須要做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置原則

（一）自主性原則

學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境等因素不同，會(huì)導(dǎo)致即使在同個(gè)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也各不相同。這種差異化的產(chǎn)生，使得教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也必須要有所考量，充分考慮到學(xué)生的不同情況，有差異的布置作業(yè)，保障學(xué)生能夠有質(zhì)有量的完成作業(yè)。例如，，教師可以給優(yōu)異的學(xué)生安排一些能夠鍛煉其邏輯思維的作業(yè)，給成績(jī)差的學(xué)生安排一些難度低的作業(yè)，讓他們也能夠施展自己的能力，在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生能力的不同，盡可能地給學(xué)生更多的空間。

（二）質(zhì)與量統(tǒng)一的原則

所謂的作業(yè)并不是指學(xué)生完成就好，還需要有質(zhì)量的完成，通過(guò)完成作業(yè)學(xué)生獲取了一定的知識(shí)。因此，在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，教師不能盲目的求快求多，而是要以保證質(zhì)量為基礎(chǔ)來(lái)給學(xué)生安排作業(yè)，把握好作業(yè)布置的尺度，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合考慮作業(yè)的數(shù)量、難度以及時(shí)間三者的關(guān)系，將學(xué)生做作業(yè)的量與質(zhì)相統(tǒng)一。

（三）實(shí)踐性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容都與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，許多知識(shí)在實(shí)際生活中都有應(yīng)用。而且小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，如果教師每次布置作業(yè)都是讓學(xué)生沉浸在書(shū)本中，完成數(shù)不盡的題目，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生反感。所以，在給小學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師可以盡可能地從實(shí)踐出發(fā)，給學(xué)生布置一些靈活多變的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的類型

（一）嘗試性作業(yè)

所謂的嘗試性作業(yè)就是預(yù)習(xí)作業(yè)。許多教師在教學(xué)新知識(shí)之前，都喜歡安排學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能有些知識(shí)是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。而在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)時(shí)收獲到的知識(shí)，嘗試完成一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

（二）開(kāi)放性作業(yè)

開(kāi)放性作業(yè)顧名思義就是指答案不唯一的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少這樣的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)布置一些這樣具有思考型的作業(yè)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體”，教師可以提一個(gè)這樣的假設(shè)性問(wèn)題，一個(gè)長(zhǎng)方體如果切掉一刀，它的形狀和表面積會(huì)有什么樣不同的變化？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考角度不同，可能也會(huì)產(chǎn)生很多的差異，而且這個(gè)問(wèn)題在思考的過(guò)程中需要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，也是小學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

（三）實(shí)踐性作業(yè)

如前文所述在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候要遵循實(shí)踐性的原則。因此，在具體的作業(yè)類型中不可避免的也會(huì)涉及到實(shí)踐性作業(yè)。這種作業(yè)注重學(xué)生的參與，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師在布置這方面的作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能的從生活實(shí)際入手。如，學(xué)習(xí)了“圖案美——對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)”之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用他們學(xué)過(guò)的這些知識(shí)，設(shè)計(jì)裝扮教室，鍛煉他們的動(dòng)手能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改策略

（一）多種批改，及時(shí)反饋

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式主要是通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行的，批改的方式較為機(jī)械，多是在作業(yè)本上簡(jiǎn)單的勾出對(duì)錯(cuò)，最后簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分級(jí)。小學(xué)生思想單純，在完成作業(yè)的時(shí)候，他們往往都比較認(rèn)真，每個(gè)學(xué)生都希望通過(guò)作業(yè)，讓教師看到他們的進(jìn)步。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的批改方式，嘗試多種批改，針對(duì)不同的學(xué)生完成作業(yè)的情況，有意識(shí)地進(jìn)行分類，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，指出他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)存在的一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，解決他們所遇到的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）分項(xiàng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)上進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中給小學(xué)生布置作業(yè)，并不是簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)的效果，在作業(yè)本上填寫出正確的答案。教師給學(xué)生布置作業(yè)雖然有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的，但是通過(guò)完成作業(yè)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候一定要注意方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。如，可以適當(dāng)?shù)牟扇》猪?xiàng)評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生的作業(yè)根據(jù)正確率、書(shū)寫和作業(yè)格式等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不能只局限于學(xué)生一道題是對(duì)還是錯(cuò)，而是應(yīng)當(dāng)用發(fā)現(xiàn)的眼光看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，可以將學(xué)生的這些進(jìn)步指出來(lái)，寫在評(píng)語(yǔ)里面。小學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，教師的這種批改方法會(huì)使他們?cè)诮窈笞鲎鳂I(yè)的時(shí)候更加認(rèn)真。

（三）放置錯(cuò)誤，暫不評(píng)判

錯(cuò)誤是在做作業(yè)是不可避免會(huì)產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。小學(xué)生由于知識(shí)水平和認(rèn)知條件的限制以及做作業(yè)的習(xí)慣等，經(jīng)常會(huì)在做作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)一些小失誤，這是不可避免的現(xiàn)象。但是在面對(duì)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)暴露出的短處和錯(cuò)誤時(shí)，教師不能粗暴地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，打上一個(gè)“紅叉”。筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)如果遇到這樣的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)先弄清楚學(xué)生出錯(cuò)的原因，再進(jìn)行批改，看一看學(xué)生是因?yàn)樽约旱拇中脑斐傻氖д`，還是真的在課堂上沒(méi)有理解教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。針對(duì)不同的情況，教師要學(xué)會(huì)采取不同的方法來(lái)解決。

總之，教師在教學(xué)時(shí)布置作業(yè)的方法得當(dāng)，批改的時(shí)候也盡可能嘗試多種方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)生而言也是一種激勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。