馮漢潮

【摘要】前置性作業(yè)，指在新教學任務開始之前，教師根據(jù)新課標要求、學生的具體學情及實際生活環(huán)境，結合下一階段的具體教學目標，所設計的一些針對性的任務作業(yè)。教師通過設置這些問題，一步步地引導學生用自己的知識經(jīng)驗積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。然而，處于不同階段的小學生們具有不同的思維水平，因此，教師在布置前置性作業(yè)的時候必須考慮到本班學生的實際情況。只有符合學生實際水平的前置性作業(yè)才能有效的激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和激情，從而提高小學數(shù)學的課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學 前置性作業(yè) 設計策略

【基金項目】廣州市教育科學規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project） 2016年度課題：小學數(shù)學前置性作業(yè)設計及使用的研究（課題編號：1201564455）。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0132-01

《數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。通過前置性作業(yè)的設置教師可以幫助學生體驗并仿效從生活情境中抽象出數(shù)學問題和解決問題的過程，提高小學生的數(shù)學學習興趣。不僅如此，學生通過課前探究、嘗試性地學習，或多或少地會有自己的一些新發(fā)現(xiàn)，他們帶著思考與問題進課堂，課堂學習效率會得到極大地改善。并且，通過這些作業(yè)的完成，學生在獲取數(shù)學知識的同時，他們的思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多方面都會得到相應的進步和發(fā)展?？紤]到小學生所處的思維發(fā)展水平，在設計前置性作業(yè)的時候我們務必要遵守“簡約”和“滲透”兩個原則，結合本班學生的實際情況，有針對性的設計前置性作業(yè)。

一、鉆研教材，準確命題

前置性作業(yè)的設計是為了引導學生基于自己的知識經(jīng)驗，通過自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對新授課內(nèi)容有一個自己的理解。這樣，在教師的教學過程中，學生就會有的放矢，大大提高自己的課堂學習效率。前置性作業(yè)質(zhì)量的高低，會直接影響后面的課堂教學效率。因此，教師在設計前置性作業(yè)的時候一定要認真研究教材，把握住教材的重難點，準確命題，有針對性的設計作業(yè)。

例如，在小學低年級學段，由于學生的認知水平有限，教材的設計內(nèi)容比較簡單，知識點少，趣味性高，貼近小學生的生活環(huán)境。因此，在設計前置性作業(yè)的時候，教師要側(cè)重于小學生自學習慣的培養(yǎng)，設計的問題大多是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關的數(shù)學的例子。這種問題既有一定的范圍，有能夠充分發(fā)揮低學段學生學習的自主性，激發(fā)他們的學習興趣。

三四年級數(shù)學教材的趣味性相對逐漸減少。上課注意力不集中，作業(yè)磨蹭，成為這一時期學生最集中的問題。因此，在前置性作業(yè)設計的時候，教師要善于把枯燥的數(shù)學知識趣味化、生活化，改變數(shù)學在學生心中的刻板印象，引導學生領略數(shù)字的奧秘。

小學高年級學段的教材難度會增加很多，再加上這一階段的學生已經(jīng)具有了一定的自學能力，因此，在具體設計前置性作業(yè)的時候，教師可以根據(jù)下節(jié)課的教學要求羅列出全面、具體的要求。例如，在學習圓的周長公式的時候，教師可以設計一個表格，讓學生測量不同的圓的周長和直徑，然后通過計算推導圓周長的計算公式。

二、判斷學情，深入淺出

前置性作業(yè)的設計目的是為了讓每一個學生都有充分的時間去探究嘗試、體驗感悟，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，在作業(yè)布置中，教師要考慮到本班每個學生的具體學情，遵循“切進重點，降低起點迎學生；深入淺出，設置情境引學生；長期規(guī)劃，精心設計練學生；發(fā)展能力送學生”的原則。這就要求在作業(yè)設計中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業(yè)。

例如，在學習三年級《平行四邊形》時，考慮到本班學生在認知水平、獲取信息的能力、理解知識的能力等各個方面的差異，為了促進每一位學生的進步，幫助他們獲得數(shù)學學習的自信，我設計了小組合作性的前置性作業(yè)。根據(jù)全面優(yōu)等生、中等生和潛能生的數(shù)量，平均分配，分成六個小組，保證每個小組都有優(yōu)等生、中等生和潛能生。在作業(yè)的布置中，潛能生的任務是：認真觀察課本平行四邊形的圖形，它們有什么特點，寫出來；中等生的任務是：畫一畫，在自己的方格紙中畫出一個你喜歡的平行四邊形；優(yōu)等生的任務是：剪一剪，拿出一張卡紙，折出一個平行四邊形，并剪下來。然后，以小組為單位選出一組最棒的作業(yè)。通過小組合作的方式，基于不同的學情，給予了每一位學生充分發(fā)展的機會和自信。同時，小組組內(nèi)交流也有效地實現(xiàn)了“生生互助”，有利于班級教學質(zhì)量的提升。

總之，每一個孩子都有充分發(fā)展的機會和權力，在設計作業(yè)時，教師必須要考慮到本班學生的實際學情，以生為本，深入淺出，通過問題的設計引導學生逐漸感受數(shù)字的魅力，進而提高自己的自學能力。

三、結合生活，學以致用

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在新課程實施以來，教師們積極地將“動手實踐、自主探索與合作交流”等學習方式運用到具體的數(shù)學教學中，提高了數(shù)學課堂的教學效率。同樣，在設計前置性作業(yè)時，教師也可以遵循這一原則，將書本知識與學生的生活經(jīng)歷相結合，學以致用，提高學生的學習質(zhì)量。

例如，在一年級剛開學的時候，孩子們剛接觸數(shù)字，“數(shù)字”的概念在他們的頭腦中也就是一個單純的數(shù)字符號，并沒有實際意義。因此，教師就可以布置這樣的前置性作業(yè)： 小朋友們，你們平時在哪接觸的數(shù)字最多？ 在你們自己的房間里，你們會發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)字呢？引導小學生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)小小數(shù)字蘊藏著的巨大功能。

再比如，在高年級學段，當教師講到“折扣”這一概念時，就可以在布置前置性作業(yè)時，要求學生到商場或者超市里面尋找打折的商品，問清服務員具體的折扣是多少？打折前的價格是多少？打折后的價格是多少？通過數(shù)字之間的比較、計算，引導學生思考“折扣”在實際生活中的實際應用。

“生活即教育”，只有將教材中的書本知識與學生的生活密切聯(lián)系起來，學生的數(shù)學學習積極性才會得到有效的激發(fā)。

大量的教學實踐證明，良好、有效的前置性作業(yè)能夠大大提高學生的數(shù)學學習熱情，進而鍛煉學生的數(shù)學思維，提高學生數(shù)學學習質(zhì)量。因此，在教學過程中，我們要重視前置性作業(yè)的設計。前置性作業(yè)要具有一定的針對性，不僅要針對本班學生的具體學情，還有緊緊圍繞教學目標，針對教學目標的重難點；同時，前置性作業(yè)要具有一定的靈活性，作業(yè)完成的方式不必拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)方式，可以手工、PPT等，新穎的作業(yè)形式會極大地提高學生學習的積極性，給課堂教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]李印清.多元化教學視角下的小學數(shù)學前置性作業(yè)研究[J].學周刊，2016（01）

[2]趙冉.小學中高段數(shù)學前置作業(yè)的設計[J].教學與管理，2017（11）