鄭偉

【摘要】初中音樂校本課程的開發(fā)要立足于音樂課程標準，注重音樂的教化功能著力于三個方面：第一是重視以本土音樂為主的校本課程開發(fā)，使初中音樂更好地促進學生發(fā)展；第二是以學生個性化發(fā)展來編撰初中音樂校本課程內(nèi)容；第三是以開放共享的新理念來滲透多元文化，促進校本課程的完善發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 校本課程 開發(fā)

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0192-02

從音樂課程標準的角度來看，初中音樂大力開發(fā)校本課程是對音樂學科發(fā)展的延續(xù)與拓展，也是落實新一輪課程改革下素質(zhì)教育進一步深化的重要舉措。對于初中音樂教材的體系性，校本課程應(yīng)結(jié)合學校與區(qū)域音樂發(fā)展的實際，通過把地區(qū)音樂滲透進來，進一步引導(dǎo)學生深刻領(lǐng)悟音樂美學教育。因此，初中音樂校本課程的開發(fā)既是初中音樂體系性的本土化過程，也是本地音樂加入音樂教育進行體系化的過程，這有助于中學生借助自己熟悉的本地音樂更好地接受音樂美學教育。筆者結(jié)合實際，從構(gòu)成主體、內(nèi)容編寫、實現(xiàn)途徑等三方面，論述初中音樂校本課程的開發(fā)。

一、立足于本土音樂，以本地音樂為主來開發(fā)初中音樂校本課程。

初中音樂校本課程的開發(fā)，要立足于所在地區(qū)的風土人情及本地音樂，通過本土音樂的滲透與介入來調(diào)動學生的興趣與積極性，實現(xiàn)音樂學科為學生素質(zhì)教育發(fā)展服務(wù)的目標。以本地音樂為主來開發(fā)初中音樂校本課程，首先是使音樂的美育功能有了一個更好的切入口。以自己熟悉的本地音樂來切入到音樂學習，很容易讓學生感受到音樂美學的魅力，更好地接受音樂美育教育。其次是本地音樂為主的校本課程，也會將本土文化融入到教學過程中，使學生的素質(zhì)教育與本土文化熏陶有效結(jié)合起來，實現(xiàn)全人教育的目標。最后，本地音樂與校園文化這兩項更為人接受，通過本地音樂與校園文化建設(shè)聯(lián)系起來，有助于校園文化建設(shè)在音樂教學中的滲透。

以筆者所在的深圳地區(qū)為例，通過客家山歌、粵劇、粵語流行音樂等本地音樂的加入，那么深圳作為廣東新移民城市的多元文化就能得到體現(xiàn)，這種音樂與文化的融合，能引導(dǎo)學生從本地音樂出發(fā)理解音樂教學的重要性。如初中一年級第一單元《歌唱祖國》中，筆者結(jié)合深圳的實際，通過《春天的故事》這首反映深圳發(fā)展的本地音樂來開發(fā)校本課程，就有效地對教材內(nèi)容進行了補充，并使本土文化與本土音樂得到了加強。與此同時，加入了本土音樂反映本土文化的校本課程，在擴大學生視野的基礎(chǔ)上，還增強了學生愛國愛校愛深圳的情感。由此可見，本地音樂為主的校本課程，有助于音樂教學落實素質(zhì)教育的目標。

二、符合學生需要，以學生個性化發(fā)展來開發(fā)初中音樂校本課程。

隨著2000年后出生學生升入中學，初中音樂教學越來越呈現(xiàn)出為學生個性化發(fā)展服務(wù)的趨勢。初中音樂校本課程要抓住這一發(fā)展趨勢，通過校本課程內(nèi)容的選擇與編撰，使學生個性化發(fā)展與校本課程的有機結(jié)合。

深圳作為一個包容性很強的移民城市，其本地音樂的素材也相當廣泛，初中音樂校本課程至少要體現(xiàn)出移民城市的文化構(gòu)成與深圳人的包容互愛。只有這樣，才能使校本課程更好為學生個性化發(fā)展服務(wù)。上述《春天的故事》對于學生而言，是家國情懷與偉大復(fù)興的情感熏陶與滲透，學生從不同的角度與個體不同經(jīng)歷相聯(lián)系，可以滿足每個學生個性化想象的需要。同樣，像客家民歌與粵語兒歌中都有《月光光》，則更是廣東這塊土地上特有的情感體驗，廣東學生對此可能會有更深刻的印象，并容易勾起學生對水鄉(xiāng)廣東的聯(lián)想。在校本內(nèi)容的選擇與編排上，則要注重學生突破深圳區(qū)域限制，形成對整個廣東的大故鄉(xiāng)體驗，才能使現(xiàn)代學生這一 “新客族人”群體有更多的認同，進而實現(xiàn)為個性化發(fā)展服務(wù)的目標。由此可見，初中音樂校本課程通過內(nèi)容編撰來實現(xiàn)為學生個性化發(fā)展，其實質(zhì)是將區(qū)域文化進行融合后的改造與統(tǒng)一，形成全新的包容性強的音樂范式。

三、滲透多元文化選擇，以多元化發(fā)展來推動初中音樂校本課程。

多元文化發(fā)展是時代的潮流，也是初中音樂校本課程開發(fā)應(yīng)重視的路徑。自改革開放以來，在國內(nèi)大城市中移民階層已然蔚然成風，更不要說國內(nèi)一線大城市。來自不同地區(qū)、不同民族、不同文化的新族群，在生活的城市中必然會形成多元文化的發(fā)展格局，這就要求初中音樂校本課程要立足本土、著眼全國。

多元文化選擇與發(fā)展既包含了民族性、本土性及流行性，又包含了個性化、自我化及小眾化，其目標不在于校本課程要學生掌握什么音樂知識與流派風格，而在于通過多元化發(fā)展來推動初中音樂校本課程更具代表性，并形成一個動態(tài)發(fā)展完善的校本課程開發(fā)途徑。換言之，即是說確立了初中音樂校本課程未來進一步發(fā)展的途徑，有助于其發(fā)展完善并為學生服務(wù)。

誠然，對于初中音樂校本課程而言，其根本的立足點應(yīng)當是以學生為本，通過學生的需求實現(xiàn)進行開發(fā)。如果不從音樂特點及校本課程構(gòu)成、內(nèi)容、途徑出發(fā)，不重視“校本”的內(nèi)在含義，那么初中音樂校本課程的開發(fā)也會失去價值與意義。

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