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形成性評價微課在生理學(xué)形成性評價中的作用*

2018-03-17 02:08買文麗劉行海徐策周圓媛高瑛
四川生理科學(xué)雜志 2018年3期
關(guān)鍵詞:生理學(xué)知識點(diǎn)微課

買文麗 劉行海 徐策 周圓媛 高瑛

(川北醫(yī)學(xué)院生理教研室,四川 南充 637000)

教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。其中的形成性評價是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評價手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1,2]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的豐富,形成性評價已不足于局限在傳統(tǒng)的筆試和紙質(zhì)作業(yè)[3,4]。微課又稱微課程,由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯(David·Penros)首次于2008年秋提出“知識脈沖”。微課以視頻為主要載體,具有時間短、內(nèi)容少,可以在移動數(shù)據(jù)資源上無時空限制隨時播放等優(yōu)點(diǎn),同時微課制作軟件簡單易學(xué)、易操作[5],因此,課題組將微課制作引入生理學(xué)形成性評價,希望通過引入網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)讓學(xué)生既能體現(xiàn)自己的時代感又能多元化進(jìn)行生理學(xué)形成性評價,促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Internet技術(shù)的發(fā)展與普及“微課”概念正在迅速地融入到教學(xué)中。對于知識量極大的醫(yī)學(xué),將知識碎片化和序貫化出現(xiàn),正如脈沖一樣,既可以幫助學(xué)生高效理解知識點(diǎn)又保證知識點(diǎn)不會散、斷。而微課的制作過程簡短,內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了作者對于知識的輸入輸出[6,7]。微課是課堂的組成細(xì)胞,不只是單一的教學(xué)視頻,傳統(tǒng)微課包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)和學(xué)生反饋等輔助學(xué)生教學(xué)資源。傳統(tǒng)微課對于學(xué)生來說就是一個可以移動的碎片化的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生僅僅是從記憶大塊知識變?yōu)樾K知識,對于促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍有局限性。結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及更客觀的評價學(xué)習(xí)效果,將傳統(tǒng)微課改為形成性評價微課,通過微課對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握進(jìn)行評價。

形成性評價微課具有以下特點(diǎn)。

1 全自主

指在微課的設(shè)計過程中充分發(fā)揮學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)為原則。學(xué)生自行選擇生理學(xué)教材中自己感興趣的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇,是學(xué)生對于知識的輸入,從導(dǎo)入、講授、練習(xí)到總結(jié)升華、歸納拓展涵蓋學(xué)生對該部分知識梳理,是整個教學(xué)活動的縮影和精華。全自主設(shè)計模式展現(xiàn)學(xué)生對于知識理解、轉(zhuǎn)化、輸出,其全過程就是對知識的理論和實(shí)踐的結(jié)合過程。在這個過程中教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計的微視頻客觀評估學(xué)生對知識的掌握程度。

2 多方面

設(shè)計軟件多種多樣,學(xué)生選擇自己熟悉的軟件進(jìn)行制作和剪輯。對新知識和新技術(shù)的運(yùn)用和掌握可以提高人自信感和對于學(xué)習(xí)的興趣,隨著互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn),學(xué)生更愿意在網(wǎng)絡(luò)中尋找適合自己的學(xué)習(xí)工具,運(yùn)用這些工具自行制作微課。這不僅能體現(xiàn)自己的時代感,更重要的是在被認(rèn)可的同時,增加學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的積極性。

3 時間有效利用原則

微課的教學(xué)目標(biāo)清楚,教學(xué)內(nèi)容明晰,教學(xué)主題明確、規(guī)模小、容量少、針對性、適應(yīng)性和導(dǎo)向性強(qiáng),可以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí),解決了不顧學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的不足,有效地提高了教學(xué)的有效性[8]。在設(shè)計過程中通過對時間的限制,學(xué)生在設(shè)計時不僅要展現(xiàn)內(nèi)容,更重要的時要在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)知識點(diǎn)的全貌,這就要求學(xué)生對知識點(diǎn)更深刻的理解,是在更高層次上對知識點(diǎn)整合后的輸入和輸出。

4 體現(xiàn)信息時代的教育公平

不同個性的學(xué)生對于知識的表達(dá)不一,傳統(tǒng)的測試和作業(yè)主要體現(xiàn)一個記憶和機(jī)械反復(fù)的過程,而形成性微課的設(shè)計,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)知識的方式,從學(xué)生自己的角度考慮、設(shè)計,用自己的語言和思維來解讀知識,讓不同學(xué)習(xí)模式的學(xué)生能從最適合自己的角度展示自己對知識的理解,體現(xiàn)評價知識的公平性[9]。

納爾遜·羅利赫拉赫拉·曼德拉說“如果你用一個人聽得懂的語言與他交流,他會記在腦子里;如果你用他自己的語言與他交流,他會記在心里”。這句名言正是課題組設(shè)計形成性評價微課的初衷。什么樣的評價體系則培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生[10]。形成性微課的雙贏在于:學(xué)生從自己的角度理解、整合、輸出知識,教師可以從微課客觀解讀學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、掌握,從而用一種多元化、信息化的手段來對學(xué)生的生理學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價。

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