羅國太

語言學(xué)導(dǎo)論是英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程之一?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：語言學(xué)導(dǎo)論課程的目的是“使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高他們對社會、人文、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和發(fā)展理性思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！憋@而易見，對于本科英語專業(yè)來說，語言學(xué)課程占據(jù)了重要地位，但語言學(xué)課程教學(xué)效果卻不盡如人意，與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。究其根源，主要由于課程本身具有很強(qiáng)的理論性；教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)知識教授，而對學(xué)生的能力鍛煉重視不夠；課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的語言功底和思維能力；很多學(xué)生信心不足，存在畏難情緒［1］。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一個全新的概念，它是時代發(fā)展和科技進(jìn)步的產(chǎn)物。對此，清華大學(xué)鐘曉流教授提出：“翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，它是基于信息化環(huán)境，以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生在課前進(jìn)行視頻等各類資源的學(xué)習(xí)，以及課堂上教師和學(xué)生的共同探討、協(xié)作練習(xí)和互動研究等方式，完成對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的新形式?！保?］翻轉(zhuǎn)課堂以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，與當(dāng)今計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展密不可分。課前預(yù)習(xí)不再延續(xù)以往單一的課本閱讀，而轉(zhuǎn)為借助視頻學(xué)習(xí)等方式完成自學(xué)，使學(xué)生獲得大量知識。課堂上，教師的主要任務(wù)不再是照書本講授，而是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，以及和學(xué)生一起完成重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨信息技術(shù)變革的必然產(chǎn)物，對促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義。它不僅能增強(qiáng)教師綜合運(yùn)用新媒體等教學(xué)工具的能力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，有助于提升語言學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、英語語言學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體為其提供了技術(shù)支持

在英語語言學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂中，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用是最大亮點(diǎn)，主要有2個方面的作用。

一方面，滿足了課堂對學(xué)習(xí)資源的需求。利用多媒體技術(shù)，教師能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容整理制作成視頻、音頻文件或PPT課件等，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、平板等智能終端，通過賬號和密碼登錄到學(xué)習(xí)平臺，下載或在線觀看各類教學(xué)資料。這實(shí)現(xiàn)了教師、教學(xué)資源與學(xué)生之間的無縫對接，使學(xué)生能夠方便快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，網(wǎng)絡(luò)平臺上匯集了大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足個性化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，實(shí)現(xiàn)了在線評估。網(wǎng)絡(luò)信息及串流影像技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生不僅能夠擺脫時空限制，自由進(jìn)入在線教室，而且能夠通過各種計算機(jī)程序，幫助教師自動完成在線評估，使其獲得詳細(xì)的診斷性資料，以便做出教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。

（二）教師的主客觀述求

翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，使微課程的廣泛應(yīng)用成為可能。在這種全新的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生對教學(xué)都有了新的認(rèn)識。教師不再像以往那樣進(jìn)行知識灌輸，而是將課程內(nèi)容制作成多種形式的電子課件；學(xué)生也不再依賴教師的面對面講授，而是利用觀看視頻、PPT等方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)以及師生互動探討，成為了課堂的重要內(nèi)容。豐富多彩的學(xué)習(xí)方式更能滿足學(xué)生的需求，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)習(xí)效果顯著提升。另外，教育改革發(fā)展的永恒主題是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。翻轉(zhuǎn)課堂的形成和發(fā)展，滿足了教師對提升教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)方式的需要，具有很強(qiáng)的應(yīng)用意義。

（三）學(xué)生的接受性強(qiáng)

在傳統(tǒng)課堂中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，教師根據(jù)自己的思路在臺上講授知識，而學(xué)生只能在臺下靜靜傾聽，這種模式相對僵化和枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而翻轉(zhuǎn)課堂則大為不同，它將學(xué)生視為教學(xué)的主體，借助網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂成為了師生互動的主要場所，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的融合，滿足了學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的需求。

一方面，有助于學(xué)生掌控學(xué)習(xí)動態(tài)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所差別，他們對于同一知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式及強(qiáng)度也有所不同。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能按照自己的實(shí)際情況，靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，如果有不懂的地方，學(xué)生可以在家中繼續(xù)觀看教師的講授視頻；針對難點(diǎn)內(nèi)容，還能通過暫停播放或反復(fù)觀看的方式，進(jìn)一步思考或完善筆記，從而深化對知識的理解和鞏固。這大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免了出現(xiàn)學(xué)生在課堂上緊繃神經(jīng)，生怕遺漏內(nèi)容或跟不上節(jié)奏的情況。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生還能通過聊天軟件與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討和交流。

另一方面，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動。翻轉(zhuǎn)課堂使教師不再以知識傳授為主，而以指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生為主。這種教學(xué)模式下，教師充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，而自己則充當(dāng)導(dǎo)師和引路人的角色。教師在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，或以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生的互動交流，也促進(jìn)了學(xué)生的共同提高。另外，教師在課堂上不僅能與學(xué)生進(jìn)行深入交流，還有充裕的時間去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，思考改進(jìn)教學(xué)手段的措施。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的語言學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)設(shè)計

（一）課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前階段是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它主要包括2個方面：一是學(xué)生觀看教學(xué)視頻資料；二是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成相關(guān)練習(xí)題。在此期間，教師的主要任務(wù)是完成教學(xué)視頻的制作，結(jié)合教學(xué)安排，利用動畫、圖片和音頻等方式制作內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)課件和設(shè)計練習(xí)題。同時，教師會把課件上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺，并發(fā)送到班級的QQ群和微信群里。學(xué)生按照教學(xué)要求，結(jié)合課本內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)資料或在線觀看學(xué)習(xí)，并完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。對于每一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和練習(xí)題，教師會提供相應(yīng)的參考資料，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書等方式解決問題。同時，也鼓勵學(xué)生與教師或同學(xué)進(jìn)行交流探討，共同解決難點(diǎn)問題［3］。以《新編簡明英語語言學(xué)教程》為例，在第一章關(guān)于人類語言的相關(guān)概念和特征學(xué)習(xí)時，教師會在視頻資料中詳細(xì)闡述不同學(xué)者對人類語言作出的定義，并通過舉例的方式講解其內(nèi)涵和特征。組織學(xué)生在觀看課件（視頻）的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或合作完成教師布置的簡單練習(xí)題。同時，教師在課前列出其他學(xué)者研究人類語言的著作和文章，啟發(fā)學(xué)生思考人類語言的定義、區(qū)別性特征（Design Features）以及語言功能（Function）等，鼓勵學(xué)生與教師或同學(xué)進(jìn)行交流討論。

（二）課中階段

在課中階段，教師主要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過各種靈活多樣的教學(xué)活動，完成對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況以及知識掌握狀況的了解和評價。首先，教師隨機(jī)抽取學(xué)生圍繞課程內(nèi)容做匯報，主要交流個人的學(xué)習(xí)收獲、體會、練習(xí)完成狀況以及有待解決的問題。隨后，教師會記錄學(xué)生提出的各種問題，并綜合提前準(zhǔn)備的問題，將其作為小組學(xué)習(xí)的主題。小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生按照4~5人自由成立學(xué)習(xí)小組，并推選一名學(xué)生為小組長，小組長負(fù)責(zé)組織組員討論學(xué)習(xí)、搜集觀點(diǎn)和形成結(jié)論。組員在進(jìn)行主題探討的同時，教師會巡回監(jiān)督和觀察，適時做出引導(dǎo)和協(xié)作，并鼓勵人人參與到討論交流中。

小組討論結(jié)束后，每個小組會選出一名代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并對同學(xué)提出的問題做出回答。如果出現(xiàn)分歧較大的問題，教師則會引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，進(jìn)行批判性思考，鼓勵大家在辯論交流中實(shí)現(xiàn)共同提高，這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)課堂知識相對簡單，學(xué)生經(jīng)過課前階段已經(jīng)能夠很好地掌握課程內(nèi)容時，教師會著重講解少量的疑難知識點(diǎn)，并圍繞課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)［4］。如講授語言學(xué)的分支時，教師可以補(bǔ)充介紹教材上沒有敘述的分支（認(rèn)知語言學(xué)、語料庫語言學(xué)和生態(tài)語言學(xué)等）。在講述語言的區(qū)別性特征時，教師可以通過組織學(xué)生討論鸚鵡學(xué)舌中的“語言”、蜜蜂的“8”舞以及交通信號燈等是否屬于語言的問題，讓學(xué)生在辯論交流中掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)評價也是課中階段的一個重要部分。學(xué)習(xí)評價既包括教師評價，也包括同伴評價。教師會在課中階段對學(xué)生進(jìn)行全過程觀察、督促和指導(dǎo)，詳細(xì)記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)。同時，學(xué)生會借助手機(jī)等智能終端，對組員和班級其他同學(xué)進(jìn)行評價。

（三）課后階段

課后階段主要包括2個方面：一是學(xué)生完成課后作業(yè)；二是完成學(xué)習(xí)評價反饋。教師會在課后向?qū)W生提出一些有探索價值的問題，要求學(xué)生結(jié)合語言學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，并通過小論文或書面材料的方式上交成果。另外，課后的學(xué)習(xí)評價反饋包括師生之間的相互反饋。一方面，教師會依據(jù)課堂掌握的情況，將評價反饋給學(xué)生本人，并提出指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生完成整改和提高。另一方面，教師向?qū)W生搜集對課程學(xué)習(xí)的意見和建議，并進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，原有的教學(xué)理念和模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需求。在此背景下，教師和學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，主動適應(yīng)信息化潮流，充分運(yùn)用信息多媒體資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。教師不再是單一的知識傳遞者，而是指導(dǎo)者和協(xié)助者；學(xué)生的主體地位更為突出，能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺和智能設(shè)備，根據(jù)自我狀況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在英語語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，每種教學(xué)模式并非萬能，它需要在應(yīng)用過程中不斷完善，這就需要結(jié)合實(shí)踐做出有益探索。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的語言學(xué)教學(xué)，充分體現(xiàn)了構(gòu)建主義思想，尊重了學(xué)生的主體地位和個體差異，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)助和評價，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)方向，提升學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。學(xué)生所提出的問題，對教師來說既是挑戰(zhàn)，也是提升。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師和學(xué)生都有更高的要求［5］。一方面，教師要具備豐富的理論知識；另一方面，教師還要具備很強(qiáng)的教學(xué)能力，能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和破解問題，從而促進(jìn)學(xué)生收獲知識、鍛煉思維。此外，學(xué)生也要善于學(xué)習(xí)，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)節(jié)奏；而教師在課程安排時，要有的放矢、突出重點(diǎn)，進(jìn)行經(jīng)常性反思和優(yōu)化調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

[1]陳新仁.本科生“英語語言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)法探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（12）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3]劉艷茹.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（6）.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）.

[5]潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語界，2002（1）.