劉在洲 遆亞榮

(武漢紡織大學(xué)，湖北 武漢 430200)

大學(xué)生作為一個(gè)承載社會(huì)與家長(zhǎng)高期望值的群體，其面臨的心理壓力明顯高于其他同齡群體，是心理健康問題的高發(fā)群體，在生活、交往、成長(zhǎng)、情感等方面產(chǎn)生的心理健康問題日益突出。近幾年因心理問題不能正常學(xué)習(xí)和生活而休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生人數(shù)有逐年上升的趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。因此，心理健康教育和珍愛生命教育以及危機(jī)干預(yù)成為學(xué)生思想政治工作的一個(gè)重要內(nèi)容。為此，我們必須通過精準(zhǔn)開展心理健康教育及相應(yīng)的危機(jī)干預(yù)措施，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的積極心態(tài)與健全人格，減少因心理原因休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生人數(shù)，杜絕因心理原因?qū)е碌膶W(xué)生非正常死亡，努力守住學(xué)生生命安全的“底線”。筆者針對(duì)該問題提出如下建議。

一、“多渠道”的心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育工作是時(shí)代發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是社會(huì)全面發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。它對(duì)于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高等學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，具有重要作用。[1]

大學(xué)生心理健康教育是保障學(xué)生心理健康和生命安全的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，熱愛生活、尊愛生命和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折是心理健康教育的主要任務(wù)。

為此，我們要“多渠道”的開展心理健康教育和珍愛生命教育，通過“三進(jìn)”對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，通過講座進(jìn)行集中教育，通過心理咨詢師的心理輔導(dǎo)進(jìn)行個(gè)別教育。此外，還要合理利用QQ空間、微信等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好溝通工作，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康和生命安全。

二、“全覆蓋” 的定期篩查

心理問題的產(chǎn)生沒有特定的群體，亦不遵循某種規(guī)律，但一般與人們的生理、心理及其所處的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采用有效干預(yù)措施，可以防止某些極端行為的出現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)生而言，不同階段的不同經(jīng)歷隨時(shí)可能引發(fā)他們當(dāng)中的不穩(wěn)定因素，特別是由于環(huán)境改變、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、生活壓力、負(fù)性生活事件等造成的不良情緒很有可能滋生心理問題，從而影響其正常學(xué)習(xí)和生活。

心理篩查就是依據(jù)心理學(xué)理論，運(yùn)用測(cè)量方法，對(duì)人的心理品質(zhì)和水平做出相應(yīng)的鑒定和評(píng)估。定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全覆蓋的心理篩查，可以幫助他們更好地了解自己的心理狀況和心理特征，有助于培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，促進(jìn)自我發(fā)展。同時(shí)，也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效干預(yù)，幫助學(xué)生減輕壓力和痛苦。

通過分析總結(jié)大學(xué)生的階段心理特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)新生和準(zhǔn)畢業(yè)生的心理波動(dòng)最為明顯。新生在經(jīng)歷過高考的巨大壓力之后，面臨嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，各種節(jié)奏的調(diào)整導(dǎo)致有些人表現(xiàn)得非常不適應(yīng)，于是出現(xiàn)各種程度的焦慮、恐懼、抑郁等癥狀，如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并實(shí)施幫助，很有可能釀成嚴(yán)重后果。一個(gè)非常典型的情況就是由于宿舍關(guān)系緊張帶來的人際交往問題，在與一些厭學(xué)、曠課嚴(yán)重的同學(xué)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們逃避學(xué)校的一個(gè)重要原因是孤獨(dú)，由于生活習(xí)慣不同與朝夕相處的室友產(chǎn)生的摩擦使得他們產(chǎn)生人際交往障礙，強(qiáng)烈地想要尋求校外的溫暖。因此，新生的心理健康普查是新生入學(xué)階段一項(xiàng)非常重要的工作，已經(jīng)引起了政府部門和各高校的廣泛關(guān)注[2]。有些高校對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，特別是準(zhǔn)畢業(yè)生們的心理狀況有所忽視，經(jīng)過了三年的大學(xué)洗禮，他們已經(jīng)擁有了比較穩(wěn)定的大學(xué)觀，在他們徜徉于校園的舒適愜意之時(shí)卻全然忽視了伸手則可觸及的未來，由于缺乏思考、毫無準(zhǔn)備，他們有些面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)顯得十分恐慌。筆者對(duì)大三年級(jí)學(xué)生的心理篩查中發(fā)現(xiàn)10%左右的被試存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁情緒等，還有一定數(shù)量的“自殺傾向”，結(jié)果十分令人擔(dān)憂。因此，心理篩查應(yīng)特別把握好“入口”與“出口”兩個(gè)重點(diǎn)。

三、“全天候” 留心關(guān)注異常情況

心理篩查在心理問題的發(fā)現(xiàn)過程中起著積極的作用，但作為一種輔助工具，我們不能僅憑單一的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行問題的評(píng)估。首先，心理狀況是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，學(xué)生的心理問題也會(huì)在社會(huì)生活過程中不斷發(fā)生變化，因此要以發(fā)展的觀點(diǎn)判斷分析學(xué)生的心理問題；其次，一般來說高年級(jí)學(xué)生對(duì)心理測(cè)量有“反偵察”心理，為了避免被關(guān)注，他們會(huì)有意將一些問題隱藏起來。

然而，幾乎所有心理異常都會(huì)通過日常行為表現(xiàn)出來，觀察法作為我們研究學(xué)生心理的基本方法，在防止學(xué)生自殺事件、早期發(fā)現(xiàn)自殺企圖方面起著非常重要的作用。

為確保大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與自殺預(yù)防工作快捷有序地開展，我們建立了學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與自殺預(yù)防的班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校三級(jí)工作系統(tǒng)，在學(xué)生心理危機(jī)的“全天候”觀察專項(xiàng)工作中充分發(fā)揮作用。班級(jí)工作系統(tǒng)由班主任或班長(zhǎng)牽頭，全體班干部和寢室長(zhǎng)參加，并設(shè)立班級(jí)心理委員，共同負(fù)責(zé)對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行日常觀察和定期排查，密切關(guān)注測(cè)評(píng)異常和日常言行異常的同學(xué)，主動(dòng)關(guān)心他們并與其交心談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況；學(xué)院工作系統(tǒng)由副書記牽頭，輔導(dǎo)員和學(xué)院主要學(xué)生干部參加，并設(shè)立學(xué)院心理工作站，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)發(fā)現(xiàn)和心理測(cè)評(píng)異常同學(xué)的管控和篩查，采取必要措施對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)；學(xué)校工作系統(tǒng)由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)生工作處、保衛(wèi)處負(fù)責(zé)人為核心，學(xué)校心理健康教育中心專職教師為骨干，?！按髮W(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與自殺預(yù)防工作領(lǐng)導(dǎo)小組”其他成員參加，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康中心建設(shè)和全校宣傳、普及和教育咨詢，開通心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)和24小時(shí)心理咨詢服務(wù)熱線。學(xué)院與班級(jí)作為心理問題觀測(cè)的一線主要力量，要重點(diǎn)培養(yǎng)一批心理委員、班級(jí)骨干、信息員，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，首先讓其擺脫“揭發(fā)于同學(xué)不忠”的心理束縛，形成早發(fā)現(xiàn)才能早施助的理性認(rèn)識(shí)；其次訓(xùn)練其掌握一定的心理學(xué)理論和輔導(dǎo)方法，提升其救助能力。

四、“全方位”的分級(jí)預(yù)警管理

心理評(píng)估是進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的前提和基礎(chǔ)，正所謂“對(duì)癥”才能合理“下藥”，通過前期的定期篩查與日常觀察，我們能夠充分掌握學(xué)生心理狀況的各類信息，并且在心理學(xué)理論與各案例實(shí)踐的指導(dǎo)下，依據(jù)觀測(cè)到的前兆，對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)發(fā)出緊急信號(hào)，從而最大限度避免或降低危害造成的損失。根據(jù)學(xué)生異常心理情況的嚴(yán)重程度，我們從制度上實(shí)施安排，全封閉、全口徑進(jìn)行預(yù)警，分別實(shí)施藍(lán)色、黃色、紅色三級(jí)管理，針對(duì)不同的預(yù)警對(duì)象采取不同的干預(yù)措施。

藍(lán)色預(yù)警管理的預(yù)警對(duì)象為心理篩查呈現(xiàn)一般問題的學(xué)生，預(yù)警責(zé)任人是輔導(dǎo)員，直接責(zé)任人是班主任或?qū)?、班長(zhǎng)，主要措施有密切關(guān)注、交心談心、督促參加心理健康教育活動(dòng)、建立心理健康檔案、及時(shí)與監(jiān)護(hù)人溝通等；黃色預(yù)警管理的預(yù)警對(duì)象為心理篩查出來的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學(xué)生，預(yù)警責(zé)任人是學(xué)院副書記，直接責(zé)任人是輔導(dǎo)員，對(duì)此類學(xué)生，除采用藍(lán)色預(yù)警相關(guān)措施之外，還應(yīng)安排專人并以適當(dāng)方式對(duì)其進(jìn)行監(jiān)護(hù)，由學(xué)校心理健康教育中心進(jìn)行訪談、咨詢和診斷，必要時(shí)還應(yīng)通知監(jiān)護(hù)人來校陪讀，簽訂安全協(xié)議；紅色預(yù)警管理的預(yù)警對(duì)象為討論過自殺及考慮過自殺方法、有嚴(yán)重心理疾病且出現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生，預(yù)警責(zé)任人為學(xué)院院長(zhǎng)、書記，直接責(zé)任人為學(xué)院副書記，預(yù)警措施除黃色預(yù)警外，還應(yīng)安排專人實(shí)行24小時(shí)人盯人監(jiān)護(hù)，請(qǐng)對(duì)口專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍?duì)學(xué)生進(jìn)行心理診斷以至送院治療，嚴(yán)重危機(jī)的學(xué)生應(yīng)辦理休學(xué)接受專門治療。

五、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的心理咨詢和輔導(dǎo)

針對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生心理健康問題，特別是頻頻發(fā)生的大學(xué)生自殺事件，高校應(yīng)充分結(jié)合這一群體特點(diǎn)，積極采取有效措施進(jìn)行干預(yù)和救助、教育和引導(dǎo)，其中建立心理咨詢服務(wù)體系、開展心理咨詢與輔導(dǎo)，不僅對(duì)于解決學(xué)生的心理問題具有重要的作用，而且對(duì)于健全人格、提升學(xué)生心理素質(zhì)有著積極的作用，從根本上來說，還有利于大學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

心理咨詢，旨在對(duì)心理失常的人，通過心理商談的程序和方法，使其對(duì)自己與環(huán)境有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，以改變其態(tài)度與行為，并對(duì)社會(huì)生活有良好的適應(yīng)。[3]通過分析大學(xué)生心理異常產(chǎn)生的原因，我們主要將其概括為以下幾種：一是源于心理疾病，這些疾病是伴隨其成長(zhǎng)過程產(chǎn)生的，大多在中學(xué)之前就有萌芽；二是源于學(xué)業(yè)困難，大學(xué)不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)讓很多學(xué)生的自主意識(shí)得到挑戰(zhàn)，行為表現(xiàn)的懈怠和內(nèi)心的思維形成極大沖突；三是源于環(huán)境的不適應(yīng)，特別是從小受家庭溺愛的人不易合群，人際交往中的障礙讓他們感到孤獨(dú)、無助；四是源于突發(fā)性事件，如家庭變故、感情受挫等。[4]因此，除了病理性原因需臨床治療外，其他問題都可以通過改變認(rèn)知得到緩解。

在心理咨詢的實(shí)施過程中，高校應(yīng)首先根據(jù)行業(yè)要求建立心理咨詢室，配備一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、品行優(yōu)良、業(yè)務(wù)精通的心理咨詢工作隊(duì)伍，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)；其次應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢制度建設(shè)，遵循倫理規(guī)范，堅(jiān)持保密原則，建立健全心理咨詢的值班、預(yù)約、重點(diǎn)反饋等制度，嚴(yán)格檔案材料的管理；再次應(yīng)根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)，通過多種途徑開展團(tuán)體輔導(dǎo)等心理咨詢服務(wù)，努力幫助學(xué)生解決心理問題。[2]

六、“人盯人”的危急干預(yù)

大學(xué)生心理狀況危急情形是指由于心理疾病或突然遭受嚴(yán)重災(zāi)難、重大生活事件或精神壓力，大學(xué)生自己既不能回避又無法用自己資源和應(yīng)激方式來解決時(shí)所出現(xiàn)的心理反應(yīng)，常導(dǎo)致大學(xué)生自殺行為。

正如心理學(xué)專家在研究中所揭示的，有些自殺是理智性的，是由于自身經(jīng)過長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)行了充分推理和判斷之后，逐漸地萌發(fā)自殺的意向，并且有目的、有計(jì)劃地選擇自殺措施，進(jìn)程比較緩慢，發(fā)展期較長(zhǎng)；有些則是情緒型的，常常由于爆發(fā)性的委屈、悔恨、內(nèi)疚、羞慚、激憤等情緒所引起，進(jìn)程比較迅速，發(fā)展期短，呈現(xiàn)即時(shí)的沖動(dòng)性或突發(fā)性。就大學(xué)生群體而言，由于年紀(jì)較輕、涉世未深，自殺情形多數(shù)是由于特殊情緒所致，或者說是一時(shí)想不開，并非真正厭世，因此如果能及時(shí)對(duì)其實(shí)施救助，便可挽回巨大損失。

危急情形的涉事人我們一般首先對(duì)其進(jìn)行紅色高危預(yù)警，這就意味著學(xué)生所在學(xué)院由黨政主要負(fù)責(zé)人牽頭必須動(dòng)員最廣泛的力量對(duì)學(xué)生實(shí)施救援，最關(guān)鍵的基礎(chǔ)措施是監(jiān)控，無論是在學(xué)校心理健康中心工作人員進(jìn)行心理安撫階段，還是在專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)診斷以至住院治療期間，在學(xué)生監(jiān)護(hù)人到校之前，輔導(dǎo)員、班主任、班委、室友必須組成一支專業(yè)陪護(hù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行24小時(shí)不間斷的人盯人防守，特別要關(guān)注其夜間動(dòng)向，同寢室同學(xué)輪流值班，謹(jǐn)防趁人熟睡時(shí)情緒突然爆發(fā)釀成無法挽回的后果，幫助其平穩(wěn)度過心理危機(jī)時(shí)期。

七、“熱線式”的家校聯(lián)系機(jī)制

大學(xué)生之于社會(huì)是優(yōu)秀個(gè)體，之于家庭則是全部希望，大學(xué)生由于心理問題造成的一系列不良后果對(duì)社會(huì)是莫大遺憾，對(duì)家庭則是滅頂之災(zāi)。因此，從重要程度而言，作為監(jiān)護(hù)人家長(zhǎng)需要對(duì)孩子在校期間的特殊行為有充分的認(rèn)知；從工作方式而言，學(xué)校要通過各種途徑向?qū)W生親屬了解學(xué)生的心理表現(xiàn)，以期實(shí)施有效救助；從工作成效而言，家庭作為港灣的溫暖和學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)的理性相結(jié)合，一同擺渡大學(xué)生的受傷心靈，力量一定更為強(qiáng)大。

目前很多大學(xué)生對(duì)家人懷揣“報(bào)喜不報(bào)憂”的心態(tài)，遇到問題往往再三請(qǐng)求老師不要告知家長(zhǎng)，或是提供虛假的聯(lián)系方式設(shè)置阻礙。這就要求學(xué)校在新生入校時(shí)，就著手與家長(zhǎng)建立聯(lián)系渠道，比如QQ群、微信平臺(tái)等，方便后期問題產(chǎn)生時(shí)的溝通。對(duì)于心理異常學(xué)生，無論嚴(yán)重程度如何，學(xué)校都應(yīng)如實(shí)向家長(zhǎng)說明情況，并告知專家意見，在此基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致方案。對(duì)于遭遇嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，學(xué)校必須通知監(jiān)護(hù)人來校陪讀，一方面家人的陪護(hù)會(huì)讓當(dāng)事人感覺輕松溫暖，另一方面心理問題的緩解需要一個(gè)長(zhǎng)期過程，老師與同學(xué)的24小時(shí)陪護(hù)只能是應(yīng)急之舉。同時(shí)，陪讀期間，為防止有些家長(zhǎng)對(duì)問題不重視，學(xué)校要求監(jiān)護(hù)人簽訂安全協(xié)議，明確責(zé)任與義務(wù)。對(duì)于有強(qiáng)烈自殺意愿或自殺未遂的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)說服家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子接受專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的診斷與治療，并根據(jù)醫(yī)生建議進(jìn)行入院治療，必要時(shí)可辦理休學(xué)、退學(xué)手續(xù)，首先保證生命安全。所謂熱線式，即讓學(xué)校與家長(zhǎng)在學(xué)生問題的解決過程中處于一種即時(shí)溝通狀態(tài)，避免因不理解或溝通不充分造成的不良后果。

八、完整的“痕跡化”管理

痕跡化管理，是在各種管理工作過程中，從時(shí)間和管理內(nèi)容方面，不留間隙或空白、不留死角的縝密的工作記錄，可以通過查證保留下來的文字、圖片、實(shí)物、電子檔案等資料，有效復(fù)原已經(jīng)發(fā)生了事件。管理中的痕跡化有助于提升管理水平和成效，學(xué)生管理也不例外，重點(diǎn)學(xué)生的管理更是如此。

心理異常學(xué)生的管理與痕跡化有著天然的聯(lián)系，一方面是學(xué)生心理的痕跡，類似于我們的臨床記錄，清晰地記載了不同階段的不同狀態(tài)，呈現(xiàn)出個(gè)體心理問題的發(fā)展過程，有助于預(yù)測(cè)未來狀況；另一方面則是工作的痕跡，根據(jù)理論與工作實(shí)踐的要求，針對(duì)于不同狀態(tài)所采用的相應(yīng)干預(yù)措施會(huì)成為緊急情況下的重要參考。

心理危機(jī)干預(yù)的痕跡化管理應(yīng)從以下方面進(jìn)行。首先是學(xué)校心理健康教育中心提供的心理篩查結(jié)果，其中詳細(xì)記錄了學(xué)生的心理異常數(shù)據(jù)及其分析，其原始性、重要性不容忽視，并從中確定重點(diǎn)學(xué)生名單；其次，建立重點(diǎn)學(xué)生心理檔案，其中既包括篩查重點(diǎn)學(xué)生，也應(yīng)包括日常觀察行為表現(xiàn)異常的重點(diǎn)學(xué)生，由學(xué)院心理工作站統(tǒng)一管理，詳細(xì)記錄學(xué)生的全部信息，并明確其所處的階段及相應(yīng)干預(yù)措施的實(shí)施情況，特別是心理輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員的每一次談話記錄，一定要勤于記載；再次，重視每月的心理月報(bào)，即向?qū)W校專業(yè)機(jī)構(gòu)提交的學(xué)院重點(diǎn)學(xué)生本月動(dòng)態(tài)報(bào)告，這既是向?qū)W校的匯報(bào)，也是我們接受指導(dǎo)與幫助的窗口。完整的“痕跡化”管理既有利于工作的程序化，又有利于更好地接受家長(zhǎng)社會(huì)的監(jiān)督，從而守好學(xué)生安全的“底線”。

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家、北京師范大學(xué)方曉義教授曾說過，大學(xué)階段在個(gè)體發(fā)展中具有重要作用，是大學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系都發(fā)生巨大變化的階段，是個(gè)體人格發(fā)展完善的關(guān)鍵時(shí)期，也是一段自我規(guī)劃和探索，并為未來做準(zhǔn)備的過程，但同時(shí)也是心理問題高發(fā)的特殊時(shí)期。面臨紛繁復(fù)雜的學(xué)生心理異常狀況，高校希望盡自己最大努力為學(xué)生撐起一把保護(hù)傘，助其平順遠(yuǎn)航。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(2001)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/s78/A12/szs_lef/moe_1407/moe_1411/s6874.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知》(2011)[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_793/20110624/t20110624_639542_1.shtml.

[3]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[4]齊力.大學(xué)生自殺現(xiàn)象心理分析與危機(jī)干預(yù)研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(4).