井志紅

摘 要：隨著人們對(duì)英語需求的日益增加，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不能滿足需求，慕課（MOOCs）便應(yīng)運(yùn)而生。文章基于對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及 Moocs 理念的分析，根據(jù)慕課的優(yōu)勢(shì)提出了慕課資源下大學(xué)英語教學(xué)改革的策略，旨在改革英語教學(xué)，將英語教學(xué)的視角從課堂延伸至現(xiàn)實(shí)社會(huì)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與度，以優(yōu)化教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）02-0048-02

近年來，中國(guó)見證了大學(xué)英語教學(xué)的改革，在此過程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，但我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容和評(píng)估方式等仍一直飽受質(zhì)疑[1]。尤其是隨著“慕課”Mooc（Massive open online Course S）即大規(guī)模在線開放課程的強(qiáng)勢(shì)來襲，幾千年來的教育模式正在發(fā)生改變。慕課作為一種新型的在線教育模式，是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)師生進(jìn)行語言交流的過程[2]。其開放的教育理念，共享平等的準(zhǔn)則，開放性、規(guī)?；?、系統(tǒng)性、交互性的基本特征，沖擊著大學(xué)英語的個(gè)性化教學(xué)，勢(shì)必將引領(lǐng)未來大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來大學(xué)英語教學(xué)便受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我國(guó)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”[3]。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語進(jìn)行有效地交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[4]。

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段在過去的教學(xué)中有其優(yōu)點(diǎn)，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受的地位[5]。我國(guó)部分高校，雖然采取了“教師面授+ 多媒體輔助教學(xué)”和“教師面授+教師輔導(dǎo)語言訓(xùn)練”的教學(xué)形式，但所占比例卻相對(duì)較少，教師面授仍然是最主要的教學(xué)形式。在今天這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單一的模式缺乏靈活性。學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性得不到有效發(fā)揮，課堂氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏

現(xiàn)如今我國(guó)各大高校的大學(xué)英語教材種類繁多，但教材內(nèi)容缺乏人文性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的最主要一個(gè)影響因素就是“教材內(nèi)容單調(diào)過時(shí)”，教學(xué)資源難以滿足學(xué)生需求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。因此，要提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，必須激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是大學(xué)英語課堂的主要任務(wù)。

（三）教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)有待完善

大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估，主要以學(xué)生的期末考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力全部一概而論，一定程度上限制了學(xué)生自身英語水平的提高。教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)是教學(xué)的導(dǎo)向，以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，必將會(huì)產(chǎn)生以灌輸知識(shí)為主體的課堂教學(xué)模式。因此，要改變當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。

二、慕課的優(yōu)勢(shì)

慕課，作為在線課程開發(fā)模式，與傳統(tǒng)課堂的90 分鐘不同，慕課課程一般是3—15 分鐘不等的小段視頻。便于碎片化學(xué)習(xí)，閑暇空余的間隙就能觀看學(xué)習(xí)。改變了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程貫穿著啟發(fā)式、討論式、研究式的知識(shí)傳授[6]。按照不同的教授對(duì)象、實(shí)踐方式、運(yùn)作模式來制定具體教學(xué)方案。這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無一不滿足如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和規(guī)律，有著無可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。

（一）教學(xué)資源共享

慕課給英語教育領(lǐng)域帶來里程碑式的變化，最主要的一點(diǎn)就是提供了海量的數(shù)據(jù)和資源。擺脫了傳統(tǒng)的課堂局限，使語言輸出呈現(xiàn)最大化。全球需求英語的學(xué)生，部分地域、種族、年齡、受教育水平，均不受時(shí)空的限制，教材和教參內(nèi)容得以拓寬，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇相應(yīng)的課程[7]。同時(shí)教師可根據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂仍以教授為主，學(xué)生沒有充分發(fā)揮主體地位。但由慕課的兩種課程模式可以看出其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)，教師仍然可以組織和實(shí)施課堂教學(xué)，課程本身則是以學(xué)生為中心，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)過程，也可以對(duì)課程、教師提出意見。最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說等感官的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，讓枯燥乏味的聽力課變成了視覺和聽覺的盛宴[8]。

（三）增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)話語權(quán)

語言交際的本質(zhì)是人與人之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間及教材等多方面條件的制約，很難進(jìn)行廣泛的深層次的交際互動(dòng)[9]。通過慕課平臺(tái)，學(xué)生不僅可以選擇自己喜歡的課程，還可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表對(duì)課程、教師的肯定或否定的評(píng)價(jià)。交際課堂的空間延伸了，學(xué)生互動(dòng)交際的機(jī)會(huì)充足了，交流的話題增多了，互動(dòng)的心態(tài)輕松了。學(xué)生還可以參與到課程的設(shè)置中，提出意見，成為參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的話語權(quán)。

（四）多元性評(píng)估提高綜合能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，主要依據(jù)是課堂觀察、期末成績(jī)、調(diào)查問卷等方式。而有了慕課資源后，教師則可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并通過同伴評(píng)語、過關(guān)問題、在線測(cè)試等多元手段及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為解決問題，提供有利條件，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。慕課資源極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、慕課資源下大學(xué)英語教學(xué)改革的策略

慕課教學(xué)具有信息性、協(xié)作性、互動(dòng)性的顯著特點(diǎn)，是一種打破了實(shí)踐和空間的新型教學(xué)手段。慕課可以輔助課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，具有活力，能有效激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。在課后學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)中，慕課可以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直觀有效地為學(xué)生答疑解難。但是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式的推廣，仍然需要一些切實(shí)可行的策略。

（一）慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

雖然慕課這一教學(xué)模式具有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是在目前的形勢(shì)下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[10]，大學(xué)英語教師應(yīng)該集體學(xué)習(xí)慕課制作方法，建立以慕課為模式的大學(xué)英語慕課教學(xué)系統(tǒng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理，構(gòu)建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，從而有效提高大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和時(shí)效性。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)習(xí)外語就意味著還要學(xué)習(xí)另外一種文化和思維方式。各高?？梢愿鶕?jù)本校的具體情況、學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇相關(guān)的選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求并保障學(xué)生在大學(xué)四年中英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性。除此之外，高校還可設(shè)置實(shí)用型英語課程和專門用途類英語課程供學(xué)生選擇。對(duì)于此類課程，高校可以按教師特長(zhǎng)分配任務(wù)錄制慕課課程，也可引入國(guó)內(nèi)外高校的慕課課程。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容及組織形式

我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)所缺乏的就是將學(xué)校知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，而慕課不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)正可以彌補(bǔ)這一不足。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組依據(jù)自身來選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，然后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行線上練習(xí)。練習(xí)包括不同的情景對(duì)話及小組討論，對(duì)老師所講的重點(diǎn)句型、難點(diǎn)詞匯進(jìn)行反復(fù)演練。教師也可以給學(xué)生們推薦網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容豐富、語言地道、題材多樣化的慕課課程。學(xué)習(xí)英語最終目的是為了交際，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而滿足當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求。

（四）完善師生互評(píng)體系

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著極其重要的反饋?zhàn)饔?。與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系相比，師生互評(píng)的評(píng)估體系更注重教與學(xué)的有效性。高校結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自身需求選擇課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理及可行性。一方面科學(xué)、合理、可行的目標(biāo)使得評(píng)估具有明確性，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另一方面學(xué)生在此評(píng)估體系中對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者與創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的話語權(quán)[11]。

慕課資源下，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多難題，已明顯不能跟上時(shí)代的步伐。而慕課的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力，它打破了時(shí)間和空間的限定，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提供了有利條件，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)英語課堂教學(xué)更具時(shí)代性、靈活性。大學(xué)英語教師應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)水平，讓慕課資源更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，把慕課教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建混合型教學(xué)模式，同時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，豐富課堂內(nèi)容，改革教學(xué)形式，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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