曹亦兵

為了推進(jìn)我市幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)研究，提升幼兒教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，2017年11月21日-24日，合肥市教育科學(xué)研究院召開合肥市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)第八屆年會(huì)暨幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)“學(xué)”與“教”專題研討會(huì)。此次年會(huì)圍繞數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小切口的深挖掘，40所幼兒園老師在年會(huì)上進(jìn)行了展示。年會(huì)展示形式多樣，有集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)分享、學(xué)習(xí)故事分享等等。下面，筆者就年會(huì)上看到的、聽到的學(xué)習(xí)故事解讀教師的觀察視角，以期進(jìn)一步解讀和分析教師的教學(xué)理念與行為。

故事一：由游戲“小兔子乖乖”引發(fā)的爭(zhēng)論

教師組織“小兔子乖乖”體育游戲，對(duì)角色表演進(jìn)行安排：“小朋友們，現(xiàn)在我們來玩‘小兔子乖乖游戲，請(qǐng)穿白色衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，其他顏色衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼。”穿白色衣服的安安和小麗走進(jìn)圈里，思思和小航站在圈外，小易猶豫了一會(huì)，也走進(jìn)了圈里。安安和小麗馬上反對(duì)：“穿白色衣服的才能進(jìn)來，你的衣服不是白色的！”小易指著身上的白色條紋，堅(jiān)持說：“我的衣服上有白色，我應(yīng)該站在圈里?！敝螅弦掠邪咨I(lǐng)子的思思也認(rèn)為自己應(yīng)該站在圈里。

解讀一：幼兒的分類過程反映出他們哪些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展？

由這則學(xué)習(xí)故事可以看出，對(duì)于幼兒來說，要理解分類的多樣性并不容易，因?yàn)檫@要求他們能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體的不同屬性。也就是說，在一個(gè)集合中，一個(gè)圖形可能會(huì)被看作是黃色的，在某些情況下又可能被看作是正方形的或大的。幼兒理解了這一現(xiàn)象后，就會(huì)開始學(xué)習(xí)相同和不同的概念，開始進(jìn)行更抽象的思考并嘗試解決問題。教師要善于在活動(dòng)中幫助幼兒去感知事物屬性的多樣性。

解讀二：教師采取了哪些支持？效果如何？

此時(shí)實(shí)際上出現(xiàn)了一個(gè)絕佳的教育時(shí)機(jī)，那么，教師是如何回應(yīng)幼兒的呢？教師說：“大家都在動(dòng)腦筋，我也要注意我的用詞。讓我再來說一遍，好嗎？請(qǐng)衣服上有白色的小朋友站在圈里扮演小兔子，衣服上沒有白色的小朋友在圈外扮演大灰狼?！卑舶?、小麗、思思和小易都迅速站在了圈里，只有穿黑色衣服的小航站在圈外。玩了一遍游戲后，老師再次發(fā)出指令：“這一次，請(qǐng)純白衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，不是純白衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼?！卑舶埠托←愌杆僬镜饺?，小易、小航和思思站到了圈外。

教師這樣的回應(yīng)策略反映出教師仍是以“教”為核心的教學(xué)理念，表現(xiàn)在教學(xué)語言上是：“我也要注意我的用詞。讓我再來說一遍好嗎？”

反映在教學(xué)行為上，更多的是“我說你做”，包辦代替孩子進(jìn)行關(guān)于分類的思考，這樣的做法無疑是不利于幼兒自主建構(gòu)分類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的。

解讀三：如何完成以“教”為核心到以“學(xué)”為核心的轉(zhuǎn)變？

此時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)孩子：“我發(fā)現(xiàn)你們真的很會(huì)思考了。我們?cè)賮碛脙煞N不同的方法嘗試一下。第一次，我們就按剛才小朋友說的，衣服上有一些白色和完全沒有白色來站圈；第二次，當(dāng)我說按純白衣服和不是純白衣服來站圈的時(shí)候，我們來看看小組會(huì)發(fā)生什么變化?！币詥栴}引導(dǎo)幼兒探索和游戲，不急于提供答案，而是提供能產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”的情境，引發(fā)幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)與討論，以“問題”為導(dǎo)引促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，逐步把幼兒對(duì)問題的理解引向深入，這種支持策略才是適宜有效的。

故事二：“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個(gè)角”

在“小班數(shù)學(xué)活動(dòng)：圖形王國(guó)”認(rèn)識(shí)三角形環(huán)節(jié)中，教師直接播放PPT，在課件中出現(xiàn)一個(gè)擬人化的三角形寶寶，一邊從屏幕中跳出來，一邊介紹自己：“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個(gè)角……”

解讀一：小班幼兒究竟是如何學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)三角形的？

小班幼兒究竟是如何學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)三角形的？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的有關(guān)小班幼兒感知形狀的目標(biāo)是：“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述?！笨梢?，小班幼兒并不需要認(rèn)識(shí)“抽象化”的圖形，教師重點(diǎn)要讓幼兒觀察真實(shí)的物體，了解物體形狀是各種各樣的，引導(dǎo)幼兒觀察這些形狀的顯著特征，用自己的語言命名或者描述這些形狀的特征。在小班，教師要允許幼兒用“像什么”來描述物體的形狀特征，允許幼兒用自己的方式去理解和表述。

解讀二：“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個(gè)角”的介紹反映出教師怎樣的兒童學(xué)習(xí)觀？

從“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個(gè)角”的介紹中，我們可以看出，該教師顯然認(rèn)為，三角形概念是可以直接灌輸給孩子的，只要直接告訴孩子，三角形有三條邊，三個(gè)角，孩子就掌握、學(xué)會(huì)了三角形概念，教學(xué)目標(biāo)也就圓滿達(dá)成。事實(shí)上，為認(rèn)識(shí)三角形而反復(fù)讓幼兒背概念，這是最沒意義的。教師一是要讓幼兒在操作與探索中學(xué)習(xí)。操作對(duì)幼兒圖形學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的環(huán)境，提供操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒觸摸幾何圖形的輪廓、自由用積木堆疊建構(gòu)等，在體驗(yàn)中積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)。二是要讓幼兒在生活中積累經(jīng)驗(yàn)。日常生活是幼兒圖形學(xué)習(xí)的重要途徑，要讓幼兒在真實(shí)的生活場(chǎng)景中積累圖形經(jīng)驗(yàn)。例如，讓幼兒觀察各種物體的形狀：在幼兒園、家里找找各種不同形狀的三角形物品，外出參觀游覽時(shí)觀察不同形狀的三角形建筑物，等等。同時(shí)，教師要幫助幼兒用有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)來解決生活中的實(shí)際問題。

故事三：“每塊地里最多只能種4顆花生”

在“大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：種花生”中，教師在讓幼兒體驗(yàn)“種花生”游戲環(huán)節(jié)中，先讓幼兒觀察材料，猜測(cè)“種花生”游戲的玩法。教師提出問題：“你覺得可以怎么玩“種花生”的游戲？”然后由教師匯總幼兒的方法，宣布‘種花生的玩法：“請(qǐng)小朋友擲骰子并根據(jù)骰子上點(diǎn)子的數(shù)量取花生、種花生，但是每塊地里最多只能播種4顆花生，種滿4顆花生就用“圈”把花生圍起來表示完成播種。”

解讀：“每塊地里最多只能種4顆花生”的玩法規(guī)則為什么一定要由教師提出來？

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，教師的教育理念與行為都發(fā)生了很大變化，從故事三可以看出，教師先引導(dǎo)幼兒觀察材料，猜測(cè)“種花生”游戲的玩法。從“你覺得可以怎么玩‘種花生的游戲？”的提問中可以看到該教師給幼兒探究5的分合提供了一定的空間，但筆者深感遺憾的是，“每塊地里最多只能種4顆花生”的玩法規(guī)則為什么一定要由教師提出來？其實(shí)，教師的提問大可以再開放一些：“這里一共有5顆花生，要把花生種在兩塊地里，小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋，看看可以怎么種？”這里，其實(shí)隱含了一個(gè)規(guī)則，即：無論幼兒怎么種，都必須把5顆花生種在兩塊地里。當(dāng)幼兒將5顆花生都種在一塊地里時(shí)，是違反游戲規(guī)則的，所以，如果出現(xiàn)這種情況，教師可以引導(dǎo)幼兒討論：“每塊地里最多只能種幾顆花生？”幼兒自然而然會(huì)得出“每塊地里最多只能種4顆花生”的游戲規(guī)則，并在探究中得出5的4種分合方法，這種分合經(jīng)驗(yàn)才是幼兒自主建構(gòu)與積累的。