高潔　程娟

發(fā)生了什么：

老師組織“小兔子乖乖”的體育游戲，對角色表演進(jìn)行安排：“小朋友們，現(xiàn)在我們來玩‘小兔子乖乖的游戲，請穿白色衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，其他顏色衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼。”

穿白色衣服的安安和小麗走進(jìn)圈里，思思和小航站在圈外，小易猶豫了一會，也走進(jìn)了圈里。安安和小麗馬上反對：“穿白色衣服的才能進(jìn)來，你的衣服不是白色的！”小易指著身上的白色條紋，堅(jiān)持說：“我的衣服上有白色，我應(yīng)該站在圈里?！敝?，上衣有白色領(lǐng)子的思思也認(rèn)為自己應(yīng)該站在圈里。

老師發(fā)現(xiàn)這是個(gè)極佳的教育時(shí)機(jī)，說：“大家都在動(dòng)動(dòng)腦筋，我也要注意我的用詞。讓我再來說一遍，好嗎？請衣服上有白色的小朋友站在圈里扮演小兔子，衣服上沒有白色的小朋友在圈外扮演大灰狼?！卑舶残←愃妓己托∫锥佳杆僬驹诹巳铮挥芯G色衣服的小航站在圈外。

玩了一遍游戲后，老師再次發(fā)出指令：“這一次，請純白衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，不是純白衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼?！卑舶埠托←愌杆僬镜饺?，小易、小航和思思站到了圈外。

學(xué)習(xí)了什么：

以上場景中，幼兒在兩個(gè)重要的概念之間徘徊。“白色衣服”究竟是指“純白色衣服”還是“衣服上有白色”？

我們再來回顧一下剛才的情景：

首先，小航發(fā)現(xiàn)了集合屬性的定義漏洞，并感到困惑，最終按照自己的理解將自己分在“圈里”。這時(shí)候的小航認(rèn)同了“穿白色衣服”的集合就是“衣服上有白色”。

小航的這一舉動(dòng)引起了安安和小麗的反對，從她們的表述可以看出，她倆認(rèn)同的“穿白色衣服”的集合其實(shí)是“穿純白衣服”。

穿著黑色背心，露出白色領(lǐng)口和袖子的思思，反應(yīng)非常有趣，本來站在圈外，她對“穿白色衣服”集合的屬性理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)而又走進(jìn)圈里。

孩子們有一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)——一定要仔細(xì)定義屬性。只有當(dāng)所有人都清楚要根據(jù)哪個(gè)特定屬性來分兩個(gè)集合時(shí)，分類才能真正的開始。由于組建集合需要協(xié)商、澄清并達(dá)成一致，這個(gè)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有著重要的聯(lián)系。

老師適時(shí)地抓住這個(gè)教育契機(jī)，并及時(shí)調(diào)整自己的用詞。幫助孩子具體分析集合的屬性。我們來回顧一下，老師是怎么說的。教師對指導(dǎo)語作了調(diào)整，將孩子分為：“衣服上有白色”的小朋友和“衣服上沒有白色”的小朋友。

第二次游戲時(shí)，教師改變了分類方法，指導(dǎo)語將孩子分為：“穿純白衣服”的小朋友和“不是純白衣服”的小朋友。孩子們立刻對號入座，不再有爭議。

這次分類游戲中，孩子們獲得了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)——在屬性定義準(zhǔn)確的情況下，才能正確的分類。其次，這個(gè)活動(dòng)有助于幼兒對一組物體按照兩種不同方法進(jìn)行比較。這次活動(dòng)之后，孩子們很自然地展開討論：好奇怪呀！我們沒有變，身上的衣服沒有變，老師的要求變了，我們的站位就變了。

下一步該怎么做：

在此之前，孩子們的分類經(jīng)驗(yàn)分還停留在“按照一種屬性將物體分類”的階段，這次隨機(jī)生成的分類游戲給幼兒提供了一個(gè)示范。孩子們很快會進(jìn)入分類的下一個(gè)階段——用更復(fù)雜的屬性將物體分成更多數(shù)目的集合。孩子們通過這次的分類游戲，對集合有了非常重要的認(rèn)識：同一個(gè)物體的集合可以用不止一種屬性進(jìn)行分類。

對于幼兒來說，這是很難理解的，因?yàn)檫@要求幼兒能同時(shí)看見同一物體的多種不同特征。也就是說，在一個(gè)集合中一只籃球可能會被看做是球，但是在另一個(gè)集合中，它又被看作是橙色的。

不過，涉及這些復(fù)雜的概念時(shí)，不要過度給孩子施加壓力。這里有一些簡而易行的策略。

1.從孩子的身邊找素材

可以經(jīng)常從生活中或教室里找一些機(jī)會設(shè)計(jì)一些分類活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體不同的特征進(jìn)行分類。例如：將拼插玩具按照形狀或顏色分類。

2.遵循幼兒年齡特點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的情境在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助他們獲得新的概念和能力。

3.分層次投放材料。

根據(jù)兒童的實(shí)際能力有梯度地提供感知操作材料，對于小年齡幼兒盡量只有一個(gè)維度的材料，隨著兒童能力的提高，再酌情由少到多投放材料，由易到難分層次設(shè)計(jì)活動(dòng)。