皇秋明

企業(yè)對機電技術(shù)應用專業(yè)人才的需求是多層次的，并且越來越關(guān)注員工的綜合素質(zhì)。企業(yè)除了要求中職生思想品德優(yōu)秀，身心健康，能運用機電一體化專業(yè)知識和專業(yè)技能以外，還要求學生具備自我決策能力、團隊協(xié)作能力、安全規(guī)范的操作能力等一系列適應企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。

行動導向教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。其目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。它要求學生在學習中不只用腦，而且是用腦、心、手共同參與學習，以提高學生的行為能力。

一、行動導向教學法的實施過程及其特點

行動導向作為一種教學方法，包括模擬教學、案例教學、項目教學、引導文教學和角色扮演等多種具體的教學方法。

（一）行動導向教學法的實施過程

行動導向教學法的教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段，簡稱“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步，如圖1所示。

六步教學過程的每個步驟都有教學目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。在“項目教學法”中，教師可以將一個合同項目分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學小單元組織教學，或一個課時二個課時，也可能多個課時，每個教學小單元都按照這六個教學環(huán)節(jié)來進行。

（二）行動導向教學法的特點

1.教師的作用變成被咨詢者。在行動導向教學中，學生是學習的主體，教師起引導作用。整個教學過程以學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題。行動導向教學強調(diào)學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以獲得關(guān)鍵能力作為評價標準。

2.學生的學態(tài)變得積極主動。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境——通過以工作任務(wù)為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生盡可能積極主動地去探索、嘗試。這能促進學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

3.學習的任務(wù)變成工作流程。項目開發(fā)是教學設(shè)計的重點，它將整個學習過程分解為一個個的具體工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，每一個項目涵蓋相關(guān)的知識點，系統(tǒng)的知識變成由多個項目涵蓋的知識點的疊加。項目的設(shè)計可以由易到難，也可以是相同難度的疊加；既可以是虛擬的專門為教學設(shè)計的項目，也可以是來自企業(yè)的真實案例。它能將學生設(shè)置在企業(yè)真實的情境中，全真項目在學生模擬實施中訓練、夯實學生的職業(yè)能力，學生不單單習得知識，培養(yǎng)能力，更重要的是熟悉企業(yè)的工作流程，為更好地適應工作打下基礎(chǔ)。

4.學習的過程變得互相合作。在項目教學中，學生的學習采用工作小組方式進行，學習過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是個人成績或者結(jié)果，而是團隊完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，以及與人協(xié)作共同完成項目動作的能力。

二、行動導向教學法在中職機電專業(yè)中的實踐

普通車床加工階梯軸實訓是很多中職學校機電專業(yè)開設(shè)的實訓項目，目的是進一步讓學生理解與掌握車削工藝規(guī)程制定方法，車床的綜合操作方法，量具的使用方法，并進一步提高學生的車床操作能力。采用行動導向教學法，不單單為了培養(yǎng)上述職業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學生的自我決策能力、團隊協(xié)作能力、安全規(guī)范的操作能力等一系列適應企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。

（一）項目任務(wù)情景

筆者以機電專業(yè)普通車床加工階梯軸項目實訓為例，介紹行動導向教學方法的具體實施情況。項目學習情境設(shè)計項目設(shè)計（見表1）。

行動導向教學法在中職機電專業(yè)中的實踐

（二）項目組織與實施

教學以實際加工零件為載體，教學組織按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六個步驟進行編排。

1.資訊。教師做好前期準備，包括：確定教學項目，場地布置，引導學生按興趣、能力和特長4～6人進行分組等。教師引導學生通過搜索百度網(wǎng)頁和機加工課程建設(shè)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)，查閱機械制圖、機械基礎(chǔ)、車工工藝、機械工程手冊等書籍，小組討論等方式收集零件圖的識讀，公差配合知識，工藝知識等信息，幫助學生理解零件圖，分析零件加工工藝。

2.計劃。教師引導學生小組合作，對零件加工進行工藝卡設(shè)計，確定具體加工步驟并形成加工方案，填寫機械加工工藝過程卡片（見表2），幫助學生擬定零件加工工藝，選擇機床的參數(shù)、毛坯和刀具。

3.決策。學生上交加工方案和機床參數(shù)，工、量、刃具和毛坯材料選擇方案，師生共同找出方案的缺陷，并進行補充。教師幫助學生準備設(shè)備，工、量、刃具和毛坯材料，并根據(jù)學生小組制定的加工方案匯總與修正，形成完整的機械加工工序卡片（見表3），并公示，要求學生按照要求執(zhí)行。

4.實施。教師引導學生獨立調(diào)整機床的參數(shù)，裝夾毛坯、安裝刀具，定位工件，獨立加工零件，檢測加工過程中零件尺寸，拆卸工件和刀具，清潔機床。教師在旁邊發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并為學生提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

5.檢查。學生依據(jù)機加工工件評分表（見表4），自行檢查尺寸與形位公差，并逐項填寫檢查單。幫助學生使用量具測量零件的幾何尺寸和形位公差，并記錄。

6.評估。學生自我評價所承擔的任務(wù)的過程和結(jié)果，然后與老師一起討論、修改、完善他們的評價。幫助學生對零件加工質(zhì)量進行整體分析，對本人及他人的表現(xiàn)進行評價。

三、實施行動導向教學法的效果

1.學生的學習興趣得到培養(yǎng)。行動導向教學強調(diào)學生心手腦并用，教學做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務(wù)，并自行反饋和評價，激發(fā)了學生強烈的學習興趣。與傳統(tǒng)課堂相比較，學生在行動導向教學課堂上更加認真，上課玩手機、睡覺等開小差現(xiàn)象大幅減少，而主動向老師請教、與同學討論的現(xiàn)象大幅提升。

2.學生的自信心得到培育。行動導向教學建立在培養(yǎng)學生的自信心和自尊心的平臺上，老師把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習。在這個小組中，每個學生都是小老師，通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的個性和能力都得到培養(yǎng)。

3.學生的綜合職業(yè)能力得到提升。行動導向教學使用的學習材料來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動，材料本身蘊含著展開職業(yè)活動的職業(yè)行為，完成這一職業(yè)活動的學習，就要完成這些行為活動過程，就必須凸現(xiàn)相應的職業(yè)能力。通過1學年的教學實踐，學生不管是在自我表達、相互幫助的情感方面，還是在語言表達、溝通合作和解決問題的能力方面都有大幅提升。2015屆機電專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達99.1%；對口就業(yè)率達72.7%，比2014屆提高了6個百分點。

責任編輯朱守鋰