趙競+劉麥

摘要：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)以理論講授為主，注重打造盡量全面的理論體系，但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)卻難以通過聽講或理論研究習(xí)得。筆者針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的團(tuán)隊(duì)合作短板，通過建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情景，讓學(xué)生在課程中通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐親身體驗(yàn)市場及其需求，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而有效降低創(chuàng)新成本，提升創(chuàng)業(yè)成功率，最終能夠推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)車輪駛向成功的方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；團(tuán)隊(duì)合作；體驗(yàn)式教學(xué)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，過去久居象牙塔中的大學(xué)生群體將直接被置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一線。當(dāng)代創(chuàng)業(yè)浪潮需要激情，更需要?jiǎng)?chuàng)新的方法與經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)理論為主的課堂中大學(xué)生們難以親身觸及市場及其需求，且學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面及運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)上存在著諸多不足與缺陷?！秲r(jià)值工程》課程教學(xué)改革，以價(jià)值創(chuàng)造理論為基礎(chǔ)，通過建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情景，讓學(xué)生在課程中通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐親身體驗(yàn)市場及其需求，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而有效降低創(chuàng)新成本，提升創(chuàng)業(yè)成功率，最終能夠推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)車輪駛向成功的方向。

一、教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)過的實(shí)踐才是自己的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)活動(dòng)注重全面的理論體系的打造及學(xué)生對(duì)理論的理解吸收，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)卻難以通過聽講或理論研究習(xí)得。在多方因素的影響下，項(xiàng)目實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)合作成為了傳統(tǒng)授課模式的短板：

（一）有限課時(shí)下，課程理論結(jié)構(gòu)體系的廣度與深度問題

課時(shí)有限，課程體系架構(gòu)需要在廣度與深度之間權(quán)衡。不同的城市產(chǎn)業(yè)集群及學(xué)院的人才培養(yǎng)定位都會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響，在其他高校中的理論教學(xué)模式不一定能在我院適宜。課程理論體系的廣度與深度需審時(shí)度勢，搭建適合我院學(xué)子的理論才是利于人才培養(yǎng)的好理論。

（二）課堂中理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例問題

理論體系博大精深，對(duì)學(xué)生而言，沒有實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的理論是會(huì)隨時(shí)忘卻的。傳統(tǒng)課堂中，理論比重往往占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)于教師而言，理論知識(shí)的輸送也比設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、帶著團(tuán)隊(duì)展開實(shí)踐活動(dòng)要更輕松一些。

（三）經(jīng)典案例有其獨(dú)特時(shí)代屬性難以復(fù)刻

配搭理論講述，案例教學(xué)更有助于學(xué)生吸收理解。但在當(dāng)代的商業(yè)發(fā)展進(jìn)程，科技的快速更迭加速了時(shí)代變遷的頻率，過去存在的經(jīng)典案例由于其語境的特殊性而難以復(fù)制，學(xué)生亦難以在案例中獲取更多有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效信息。

（四）傳統(tǒng)課堂限制因素局限團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐

受教學(xué)管理影響而逐漸細(xì)化的課堂要求及其限制因素使得實(shí)踐活動(dòng)大多只能在教室里展開，而此類實(shí)踐多屬于虛擬實(shí)踐，學(xué)生難以在課堂中接觸市場一線，親自得到第一手資料。

（五）理論與實(shí)踐的距離

理論雖完備而美好，實(shí)踐的需求卻往往不會(huì)覆蓋那么全面。教師掌握的知識(shí)體系大而全，對(duì)于學(xué)生而言卻可能成為其成長過程中的負(fù)擔(dān)，阻礙他們自主學(xué)習(xí)與方向選擇。

二、教學(xué)改革內(nèi)容及改革目標(biāo)

（一）改革內(nèi)容

1.結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，課程中引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

在課程設(shè)計(jì)過程中拋棄傳統(tǒng)理論課堂形式，大膽引入源自斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在課程中的主動(dòng)感受，由實(shí)踐引導(dǎo)理論，提升知識(shí)轉(zhuǎn)化效率。每個(gè)團(tuán)隊(duì)配套100元?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)基金，真刀實(shí)槍的實(shí)踐更能吸引團(tuán)隊(duì)的參與感。通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中直面市場，體驗(yàn)需求的多元化及市場競爭的殘酷性。在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面臨的現(xiàn)實(shí)問題將一次次把團(tuán)隊(duì)逼到絕境，求生欲望也許會(huì)為團(tuán)隊(duì)指出另一條出路。困境中成長，這將是學(xué)生在教改中的另一層收獲。

2.以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作為主，導(dǎo)師輔導(dǎo)跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度

顛覆傳統(tǒng)課堂中的主次比例關(guān)系，將課堂還給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師除了講解少數(shù)理論外，更多時(shí)候扮演創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師角色。輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也進(jìn)一步將主動(dòng)權(quán)還給團(tuán)隊(duì)，如顧問一般給出些建議，關(guān)鍵決策依然由團(tuán)隊(duì)會(huì)議決定。缺乏項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)可能無力管控項(xiàng)目進(jìn)度，導(dǎo)師將注重于此，督導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)度，輔助團(tuán)隊(duì)做好管理工作。學(xué)生亦將在團(tuán)隊(duì)合作中感受到項(xiàng)目管理的重要性，從而自主地開始吸收設(shè)計(jì)管理的理論知識(shí)體系，并活學(xué)活用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.活動(dòng)實(shí)踐為主，價(jià)值創(chuàng)造理論為輔

課程之初，理論體系不必全構(gòu)架鋪開?？刹鸾饫碚撃K，不同團(tuán)隊(duì)遇到的困境不同，則由拆分出的不同“錦囊”模塊授予之，團(tuán)隊(duì)亦可能因此而珍視理論，為往后深入理論學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?；顒?dòng)實(shí)踐中面臨的問題經(jīng)總結(jié)分析，在下一次PDCA循環(huán)中又將成為迭代的研究基礎(chǔ)，從而豐富貼近實(shí)踐的理論體系。

（二）改革目標(biāo)

通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力需求為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)綜合改革，形成以理論輔佐實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)合作為基石，價(jià)值創(chuàng)造為導(dǎo)向的課程建設(shè)，降低創(chuàng)新成本提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題

主要針對(duì)當(dāng)前理論教學(xué)與實(shí)踐脫軌，紙上談兵的創(chuàng)業(yè)與市場需求脫節(jié)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力薄弱的現(xiàn)狀，本課題主要解決以下問題：

1.針對(duì)傳統(tǒng)課堂中理論與實(shí)踐脫軌，學(xué)生逐漸對(duì)理論體系失去興趣，理論知識(shí)吸收與轉(zhuǎn)化率較低。

2.傳統(tǒng)課堂上的虛擬項(xiàng)目難以全真模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的問題與困境，學(xué)生難以獲得現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)也往往停留在紙上，難以執(zhí)行從而失去了實(shí)踐的意義。

3.傳統(tǒng)教育模式下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相對(duì)而言團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，分工不明確，也難有主動(dòng)性，創(chuàng)造性思維也相對(duì)薄弱。

4.學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)運(yùn)營、項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)與能力，未來面臨創(chuàng)業(yè)一線時(shí)將增大團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)。

三、教學(xué)改革實(shí)施方案與計(jì)劃

（一）實(shí)施方案

1.課程開展階段，組建十支學(xué)生團(tuán)隊(duì)，講解課程實(shí)踐構(gòu)架及規(guī)則，鋪開價(jià)值創(chuàng)造理論體系。

每個(gè)團(tuán)隊(duì)給予100元?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)基金，結(jié)合市場及需求調(diào)查研究，選定團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)方向。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，輔以設(shè)計(jì)管理理論輔導(dǎo)。課程尾段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)上臺(tái)匯報(bào)，導(dǎo)師輔以講評(píng)。

2.建立反饋機(jī)制，跟進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)后續(xù)運(yùn)營狀態(tài)，分析其失敗/成功因素?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)并完成課程迭代，貼合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前線需求改進(jìn)實(shí)踐與理論比重。

（二）實(shí)施方法

1.團(tuán)隊(duì)合作：學(xué)生自主形成團(tuán)隊(duì)，營造團(tuán)隊(duì)氛圍，自主拆分任務(wù)并分配，小團(tuán)隊(duì)自主管理運(yùn)營。

2.實(shí)踐&輔導(dǎo)：活動(dòng)實(shí)踐為主，理論體系輔佐價(jià)值創(chuàng)造實(shí)踐。

3.翻轉(zhuǎn)課堂法：學(xué)生討論占主導(dǎo)地位，活動(dòng)成果匯報(bào)再輔以導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。

（三）特色與創(chuàng)新之處

該教改方案針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮所需高校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，采用獨(dú)特的研究視角對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，著力提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、對(duì)市場需求的洞察力和運(yùn)營實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。具體創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1.建立基于團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

2.給予學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金的實(shí)踐活動(dòng)。

3.價(jià)值創(chuàng)造理論引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)市場需求的洞察力。

4.設(shè)計(jì)管理理論體系有助于降低創(chuàng)新成本，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

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（作者單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院）