胡焱，代紅

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，社會對具有專門用途英語（ESP）寫作和交流能力的高水平人才的需求不斷增加。專門用途英語是關(guān)于某一特定領(lǐng)域的英語，如法律英語、公務(wù)員英語、警務(wù)英語、科技英語、農(nóng)業(yè)英語，商務(wù)英語，等等。高等院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)各種人才的使命，對不同層次的學(xué)生要因材施教、因地制宜。本研究以高職院校學(xué)生為研究對象，以IT職業(yè)英語課程的項目教學(xué)為例，分析任務(wù)教學(xué)法、漸進(jìn)式教學(xué)法、體裁教學(xué)法等教學(xué)方法在高職院校專門用途英語寫作教學(xué)中的靈活運用。

一、任務(wù)和任務(wù)教學(xué)法

不同學(xué)者對任務(wù)持有不同的定義。傳統(tǒng)意義上的任務(wù)可以分為兩大類：現(xiàn)實世界的任務(wù)和教學(xué)活動中的任務(wù)。其中，教學(xué)活動中的任務(wù)主要有3個特點：目標(biāo)取向、意義聚焦和結(jié)果評價［1］。任務(wù)教學(xué)法鼓勵學(xué)習(xí)者參與各種任務(wù)，通過合作來實現(xiàn)特定目標(biāo)。

任務(wù)教學(xué)法是交際式語言教學(xué)的方法之一，是20世紀(jì)80年代興起的一種“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法注重“做中學(xué)”“學(xué)中做”，可以最大限度地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生潛在的運用和創(chuàng)造語言的能力，使語言教學(xué)更真實，使語言的學(xué)習(xí)更貼近現(xiàn)實生活。任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者通過彼此合作產(chǎn)生互動，可以提高他們的語言交際能力［2］。

二、研究背景

1.課程背景

IT職業(yè)英語是廈門某職業(yè)學(xué)院（以下簡稱M職業(yè)學(xué)院）軟件工程專業(yè)的輔修課，是為了滿足廈門當(dāng)?shù)匦畔a(chǎn)業(yè)對復(fù)合人才不斷增長的需求而開設(shè)的。學(xué)生在大學(xué)二年級學(xué)習(xí)IT職業(yè)英語課程。IT職業(yè)英語課程所用的教材為English for IT Career，教材中的部分內(nèi)容仿真模擬信息行業(yè)工作場景，將語言知識與工作場景融為一體。

2.任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容

IT職業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容共有8個項目，每個項目都有工作場景的具體任務(wù)，目的是讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中與專業(yè)知識相結(jié)合，提高學(xué)生的語言交流能力和英語寫作能力。8個項目中有6個項目為寫作任務(wù)。

此次以第3單元中項目學(xué)習(xí)的教學(xué)為案例，研究任務(wù)教學(xué)法在IT職業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用。

Aim：Go through the process of web testing.

Main Task：Design an advertisement of the web testing service.

3.活動參與者

基于對時間和樣本聚焦的考慮，選定了一位A老師和其所任課的班級（二年級B班，42人）的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程分析。

通過對該班學(xué)生的問卷調(diào)查可知，他們上大學(xué)以前的寫作練習(xí)僅限于語法練習(xí)和簡單的句型練習(xí)。進(jìn)入M職業(yè)學(xué)院后，他們在大學(xué)一年級通過基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，掌握了英語寫作的基礎(chǔ)知識，但并未涉及專門用途英語寫作的學(xué)習(xí)。

三、研究過程

1.課前采訪

本研究分為課前采訪、課堂教學(xué)觀摩（隨堂聽課）和課后采訪3個部分。被采訪的對象均為A老師及B班學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷了任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)過程，他們對教師教學(xué)方法的評判具有一定的參考價值。

在聽課之前，我們對A老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化采訪。

問題：談?wù)勀鷮T職業(yè)英語課程教材中每個單元迷你項目設(shè)計的看法。

A老師：我認(rèn)為迷你項目是每個單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

問題：為什么？

A老師：因為它可以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、解決問題的能力，同時可增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。

問題：您主要采取哪種教學(xué)方法進(jìn)行授課？

A老師：任務(wù)教學(xué)法。

問題：為什么在迷你項目部分使用任務(wù)教學(xué)法？

A老師：因為該教學(xué)法的目標(biāo)是解決問題。

2.課堂教學(xué)觀摩

A老師將教學(xué)內(nèi)容（第3單元的項目任務(wù)）分為2節(jié)課完成，研究者進(jìn)入課堂觀摩整個教學(xué)過程，迷你項目任務(wù)教學(xué)過程見圖1。

在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)輕松，盡管他們的英語口語水平不高，但多數(shù)學(xué)生都能積極參與討論，并隨時在筆記本上做記錄，這說明大多數(shù)學(xué)生接受并喜歡這種授課方式。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)過程中獲得與他人商討、交流、合作的機(jī)會，并在任務(wù)完成的過程中鍛煉語言生成、組織以及自我表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、寫的能力。

3.課后采訪

課后我們分別對A老師和B班學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化的采訪。

問題：你怎么看待課程中設(shè)計的小型項目？

學(xué)生1：非常重要。通過完成這個項目，它能增強(qiáng)我們的團(tuán)隊合作意識，同時將書本上的理論知識與實際工作有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生2：我覺得非常重要，因為它能促使我們進(jìn)行評判性思考，提高我們解決問題的能力。

問題：對你的寫作有幫助嗎？

學(xué)生1：應(yīng)該有幫助。

學(xué)生2：有一些幫助。

對A老師半結(jié)構(gòu)化采訪的主題是：您怎么看待您對第3單元小型項目教學(xué)方法的設(shè)計？

A老師：總體而言，我對學(xué)生的課堂表現(xiàn)很滿意，但說實話，對我自己的表現(xiàn)不太滿意。因為我仍然對教學(xué)目標(biāo)感到困惑。我覺得主要目標(biāo)是設(shè)計一個廣告，展示公司的形象。因此，我采用了任務(wù)教學(xué)法。有時，我會給學(xué)生指出語法錯誤。另外，我們沒有評價學(xué)生表現(xiàn)的參考標(biāo)準(zhǔn)，所以我得自己制定標(biāo)準(zhǔn)。我主要根據(jù)學(xué)生在小組的貢獻(xiàn)、創(chuàng)新思維和書面作業(yè)來評價學(xué)生。但是，很難科學(xué)地評價學(xué)生的貢獻(xiàn)，不過是根據(jù)我的觀察來做的。而對于他們的書面作業(yè)（寫作），我主要關(guān)注單詞選擇的正確性、組織的連貫性和語法點。

4.效果分析

通過對A老師的半結(jié)構(gòu)化采訪可知，A老師把教學(xué)任務(wù)簡化為廣告設(shè)計，這就是其在課堂采用該教學(xué)法的主要原因。采用合適的策略和活動可以完成真實世界的任務(wù)，策略和活動不一定是語言性的，但是，教學(xué)任務(wù)一定要與語言使用相結(jié)合［1］。A老師誤解了真實世界的任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，因此難以把任務(wù)和語言運用結(jié)合起來，從而使得其教學(xué)目標(biāo)不明確。這也是A老師說“我覺得對該部分的教學(xué)目標(biāo)感到困惑”的原因所在。問到對迷你項目的看法時，學(xué)生提到團(tuán)隊精神、評判性思考和解決問題的能力，而不是對語言學(xué)習(xí)的積極影響，這從學(xué)生設(shè)計的廣告上也能反映出來。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要依賴教學(xué)步驟的一系列設(shè)計，這對于教學(xué)任務(wù)的完成非常重要。成功的教學(xué)完全依賴語言學(xué)習(xí)的需要和技巧［1］。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和水平，A老師給了學(xué)生一些誘導(dǎo)性提示。Gibbons［3］認(rèn)為：誘導(dǎo)性提示并不等于無交際目的、無功能性的語法教學(xué)，而是應(yīng)該與真實的生活經(jīng)歷相結(jié)合，并通過這樣的方式讓學(xué)生逐漸懂得如何在不同的真實語境中使用語言。

回顧課堂教學(xué)可知，第一階段、第二階段都采用了任務(wù)教學(xué)法。在第一階段的頭腦風(fēng)暴活動中，A老師以問題“我們?nèi)绾瓮苿庸景l(fā)展”開場，接下來，學(xué)生進(jìn)行了“無指導(dǎo)”頭腦風(fēng)暴活動，偶爾借助A老師的圖形提示，生成自己的寫作思路。在逐漸推進(jìn)的廣告寫作中，A老師沒有以其他方式引導(dǎo)學(xué)生。第二階段的教學(xué)重點是教師和學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過程的反思，教師指導(dǎo)學(xué)生糾正句子的語法錯誤和詞匯使用的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者需要語法指導(dǎo)，但語法教學(xué)除了指出學(xué)生具體的錯誤，還要幫助學(xué)生建立在不同語境中的處理策略。有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則的最好辦法是語境中檢查語法結(jié)構(gòu)，而不是在孤立的課堂活動中學(xué)習(xí)語法?！?/p>

通過對A老師和學(xué)生的訪談可知，迷你項目是IT職業(yè)英語課程的重要部分，而IT職業(yè)英語屬于專門用途英語課程。專門用途英語課程能幫助學(xué)生培養(yǎng)適合特定學(xué)科或?qū)I(yè)的語言學(xué)習(xí)和研究的技能［4］。

然而，課程并不能給學(xué)生提供可能遇到的各種體裁。為彌補(bǔ)不足，可借助體裁教學(xué)法（GBA）?！绑w裁”傳統(tǒng)上屬于文學(xué)和修辭學(xué)的研究范疇，后經(jīng)人種學(xué)家引入到語言學(xué)研究領(lǐng)域。體裁分析主要研究在各種社會交往活動中人們是如何使用語言來實現(xiàn)其交際目的，根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略。

體裁教學(xué)法是指把體裁和體裁分析理論運用到課堂教學(xué)中，圍繞體裁的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動。體裁教學(xué)的目的包括：（1）通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的。（2）通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)。（3）讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義的建構(gòu)。（4）引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。

體裁教學(xué)法的有效性主要體現(xiàn)在以下3個方面：（1）運用體裁教學(xué)法來開展寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到寫作是有規(guī)律可循的。（2）體裁教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生了解體裁的交際目的和社會功能，了解體裁的結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式及語言運用的策略，從而讓學(xué)生更好地理解和創(chuàng)造符合特定體裁慣例的語篇。（3）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。體裁教學(xué)法注重給學(xué)生講解各種體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并歸納總結(jié)其典型的修辭手法、組織模式與詞匯語法特征等，可有效地培養(yǎng)學(xué)生自主分析同種體裁其他語篇的能力。

在專門用途英語課程教學(xué)中使用體裁教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生理解并有效生成體裁的技能，從而讓學(xué)生建立起在未來職場處理各種體裁的信心。許多研究表明體裁教學(xué)法對提高學(xué)生的寫作水平有積極的作用［5-6］。因此，A老師可以在其他幾個迷你項目中嘗試選擇此方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定，探索教學(xué)效果。

90年代，我國英語教學(xué)大綱曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過漸進(jìn)式教學(xué)法，但這種教學(xué)法并沒有廣泛開展。漸進(jìn)式教學(xué)法是指教師按部就班地教，學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)，要求教師由近及遠(yuǎn)地講授已有知識，一般不提倡離開教材講不成熟的東西。漸進(jìn)式教學(xué)法要求學(xué)生掌握教師講的全部內(nèi)容，不給學(xué)生留下較多疑難問題，并且以學(xué)生是否聽懂作為評價教師講課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。該方法注重知識的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生對知識的掌握牢固而扎實，演繹能力和邏輯思維能力強(qiáng)，但培養(yǎng)出來的人往往缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。因此該方法不適合迷你項目課程教學(xué)，因為在小組討論活動中，漸進(jìn)式教學(xué)法不能幫助A老師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于高職學(xué)生缺少專業(yè)經(jīng)驗，英語水平較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，如果缺少教師的“支架”，學(xué)生便無法自主思考，也就無法完成任務(wù)。通過漸進(jìn)式教學(xué)法，學(xué)生雖然能在教師的引導(dǎo)下獲得一些廣告寫作的思路，但更大的可能是他們因為沒有創(chuàng)新思維而復(fù)制樣本。

三、結(jié)語

通過現(xiàn)場觀摩課堂教學(xué)案例，分析了專門用途英語寫作教學(xué)中存在的一些問題。針對高職院校學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，從課程的特點，以及學(xué)生的認(rèn)知、交際能力、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，運用任務(wù)教學(xué)法、體裁式教學(xué)法、漸進(jìn)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法提高學(xué)生的專門用途英語寫作水平。不能順勢而上，要因材施教、因地制宜，摸索出有效的教學(xué)方法，從而有效地提高學(xué)生在模擬工作環(huán)境中運用語言交流信息、處理問題、解決問題的能力。