黃海棠

一、內(nèi)涵及理論基礎

現(xiàn)象教學法，又稱融合式教學法，是從學生感興趣的現(xiàn)象或話題出發(fā)，融合多個領域、多門學科的一種應用型教學方法。它的教學理念傳承了美國著名教育家杜威的“社會活動中心”課程教學模式中“以學生為中心、以生活為中心、教育即生活、在做中學”的核心理念，要求從宏觀、全局和發(fā)展的視角來處理課程內(nèi)容，并關注課程與其他學科的關聯(lián)性。同時，它還綜合了德國赫爾巴特學科教學重視知識培養(yǎng)的教學理念，將這兩種教學模式完美結合。現(xiàn)象教學法的理論依據(jù)主要來自建構主義的認知理論。認知理論認為學生是學習認知的主體，應發(fā)揮其主觀能動性，在學習中不斷探究，并與他人合作。同時，教師起到了教練員的作用，從旁不斷幫助和促進學生學習，其指導作用也不可忽視。因此，現(xiàn)象教學法要求明確學生在學習中的主體地位，為學生營造民主的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的自主性，就指定的現(xiàn)象或話題展開思考，根據(jù)自身的經(jīng)驗和已有知識進行闡述，教師進行必要的協(xié)助和指導。

自從2016年芬蘭這個教育水平位列世界前茅的國家明確提出“現(xiàn)象教學”這一概念，并在其《國家課程框架》中要求學生必須參與基于現(xiàn)象的學習時段的規(guī)劃之后，不少國內(nèi)教育研究者到芬蘭學習取經(jīng)或者邀請芬蘭的教師來中國進行示范教學，對現(xiàn)象教學法開展研究，并將其與其他教學模式進行比較。陳式華率先構建了現(xiàn)象教學法的基本程序，具體包括展示現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象、分析現(xiàn)象和解決方法［1］。包翼對現(xiàn)象教學法和項目化教學進行了比較，分析了兩者的優(yōu)缺點，并厘清了兩者的關系，最后在此基礎上歸納了現(xiàn)象教學法應涵蓋的課程類型［2］。還有些教育工作者結合自身的教學實踐，嘗試設計跨學科的融合式教學方案。王莉等將現(xiàn)象教學法運用到GIS常用軟件應用課程的教學內(nèi)容改革中［3］。孫秀清把現(xiàn)象教學法作為商務英語專業(yè)教學的新型方法，分析了現(xiàn)象教學法的作用，并對具體課程應用進行了設計［4］。

二、經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀及問題

經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的理論基礎課，同時它也是一門應用性很強的學科。目前大多數(shù)高等院校的經(jīng)濟學教學仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，以講授型為主，教師將經(jīng)濟學的基礎知識、基本公式和圖形分析結合起來教給學生。這種教學模式雖然有助于學生對經(jīng)濟學基本概念和理論的理解，但無法讓學生產(chǎn)生深刻的印象并真正把握經(jīng)濟學的原理和內(nèi)涵。同時也忽略了學生獨立思考和分析能力的培養(yǎng)，面對現(xiàn)實復雜的社會經(jīng)濟問題不能深入理解、分析，只會死搬硬套，學生的綜合素質(zhì)得不到有效提高。近年來，國內(nèi)外經(jīng)濟學教育工作者對如何提高經(jīng)濟學教學的實用性進行了一定的研究。劉越提出經(jīng)濟學教學的核心是注重培養(yǎng)學生掌握并靈活運用一套系統(tǒng)的經(jīng)濟思維，以便提升其在平時的學習、工作與生活中運用經(jīng)濟學思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題的能力［5］。王洪國認為經(jīng)濟學的教學工作，不只是知識的傳授，更是一種能力的培養(yǎng)，必須以知識和方法的講授為基礎，培養(yǎng)和完善學生的辯證、發(fā)散、求異和創(chuàng)新的思維能力，能夠更好地將理論和實踐教學結合起來，達到培養(yǎng)學生科學研究能力的目的，同時也為學習其他學科奠定基礎［6］。國內(nèi)經(jīng)濟學教育工作者雖然已認識到加強經(jīng)濟學課程教學中應用性的重要性，但在具體的方法上仍局限于案例教學或?qū)嶒灲虒W，沒有較好的突破。

目前，經(jīng)濟學教學過程中普遍存在以下幾個問題：第一，國內(nèi)經(jīng)濟學教材普遍重數(shù)理輕案例。絕大多數(shù)國內(nèi)經(jīng)濟學教材的編寫注重概念的闡釋、公式的推導、圖形的演繹和例題的計算，缺乏實際運用的案例，即使有案例，也沒有案例和相關概念之間關聯(lián)的分析，令人難以理解，枯燥乏味，不利于學生自學和培養(yǎng)學生學習興趣。在教材中，更是無法體現(xiàn)和其他課程的關聯(lián)性。第二，受到學時的限制，教師無法拓展內(nèi)容。經(jīng)濟學為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課，是許多后續(xù)經(jīng)濟管理課程的基礎。大多數(shù)應用型本科院校的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程的總課時為4學時，有些為6學時。經(jīng)濟學內(nèi)容豐富，現(xiàn)有的學時數(shù)不夠教師完成教材內(nèi)容的講解，更不用說結合現(xiàn)實的案例和其他相關課程的內(nèi)容。第三，教學形式單一，學生缺乏學習興趣。大多數(shù)經(jīng)濟學課程以教師單向教授為主，雖然部分學校增加了案例教學和實驗課程，但學生仍處于被動接受的狀態(tài)，學習積極性不高?；谝延械南嚓P研究和上述存在的問題，可以在經(jīng)濟學教學中引入現(xiàn)象教學法，改進教學模式，改善課堂氛圍，促進學生學習的主動性，提高學生知識的綜合運用能力，提升經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，以達到培養(yǎng)應用性人才的目標。

三、現(xiàn)象教學法的SWOT分析

現(xiàn)象教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，整合多個相關學科的內(nèi)容，是一種通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的新型教學模式。教學過程既注重學生專業(yè)知識的掌握又強調(diào)學科間的關聯(lián)運用，能夠提升學生的綜合素質(zhì)和能力。第二，學生需要充分思考，使用已有知識解釋現(xiàn)象，并提出問題。同時，學科間的交叉互通，使學生能夠更好地理解多門課程的精髓，進而提高學習效率。第三，多門學科的教師集體備課或合作備課，使教師除了注重本課程的教學內(nèi)容，還關注和其他學科課程的聯(lián)系。教師之間也可以在備課期間相互交流，取長補短。

現(xiàn)象教學法的劣勢在于：第一，要選取既能準確結合課程需要又能讓大多數(shù)學生有興趣的現(xiàn)象具有一定的難度，若現(xiàn)象或話題選取得不合適，就起不到預期的效果和作用。第二，對學生學習的自覺性要求較高，要求學生愿意對現(xiàn)象進行深入思考并主動發(fā)現(xiàn)問題。第三，需要融合多門學科的內(nèi)容和其他學科教師的協(xié)助，耗時長。

從外部環(huán)境來看，現(xiàn)象教學法的推廣面臨著較好的機遇。2018年6月，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（征求意見稿）》中提出：要構建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制，要求健全培養(yǎng)目標協(xié)同機制，聯(lián)合相關部門制定人才培養(yǎng)標準，提高實踐教學水平。2018年6月21日，教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長強調(diào)：教育要回歸常識，引導學生求真學問、練真本領，提升大學生的學科挑戰(zhàn)度，真正把內(nèi)涵建設、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個大學生的學習成果上?，F(xiàn)象教學法正是符合國家教育部教育理念要求的教學模式。

當然，現(xiàn)象教學法的推廣使用也存在一定的難度。目前，許多高校投入了大量資源推行翻轉(zhuǎn)教學、微課、慕課等教學模式，對現(xiàn)象教學法的認識還不夠，雖然現(xiàn)象教學法引起了個別教師的關注，但還處于了解和理論階段，難以產(chǎn)生規(guī)模效應。另外，現(xiàn)象教學法的開展需要多個學科教師的配合，隨著高校實行二級管理制度，二級學院之間的配合弱化，也增加了現(xiàn)象教學法中跨學科備課、教師協(xié)作的難度。

四、基于現(xiàn)象教學法的經(jīng)濟學教學體系構建

針對上述現(xiàn)象教學法的優(yōu)劣勢以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，從經(jīng)濟學課程的教學目標出發(fā)，結合實際教學情況，構建基于現(xiàn)象教學法的經(jīng)濟學教學體系。

（一）基本程序

在經(jīng)濟學課程教學中實施現(xiàn)象教學法，包括準備階段、實施階段和總結階段3個方面。

1.準備階段

準備階段主要包括現(xiàn)象的準備和集體備課。首先按照班級人數(shù)將學生分組，每組約3～5人。每個學生根據(jù)課程主題和自己的興趣選取一個有現(xiàn)實意義的現(xiàn)象或話題。同時，經(jīng)濟學課程教師要與相關課程教師進行探討，集體備課，確定相關知識點、學時安排和集體授課時間等事宜。

2.實施階段

具體實施過程中，第一步是現(xiàn)象的確定。小組成員通過集體討論分析，采用頭腦風暴的形式從成員選取的現(xiàn)象中選定一個作為確定的討論對象，教師從旁協(xié)助每個小組選定現(xiàn)象。由學生自主地選定研究現(xiàn)象，能夠更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性?，F(xiàn)象選定后，第二步為學生自由討論階段。每組學生就本組選定的現(xiàn)象，運用小組成員已有的知識進行分析討論，闡釋現(xiàn)象。記錄討論和分析中發(fā)現(xiàn)的問題、需要的知識點和得出的結論。在此步驟中，學生能夠充分地發(fā)揮想象力、積極地思考問題，將原有知識有效地運用到經(jīng)濟學課程中，起到鞏固已有知識和提高綜合分析問題能力的作用。第三步是教師指導階段。首先由經(jīng)濟學專業(yè)教師對主題進行專業(yè)知識介紹，讓學生了解主題的專業(yè)要點。然后根據(jù)學生提出的問題，逐一進行講解。最后對于學生在分析問題中涉及到的其他學科內(nèi)容，由其他學科專業(yè)教師進行分析。在教師指導階段，學生不僅可以獲得本組現(xiàn)象需要的內(nèi)容要點，也能夠了解其他小組問題的解決方案，全面地豐富了本課題的相關知識。例如，針對經(jīng)濟學中通貨膨脹這一主題，可以讓學生選擇比較今年和去年的生活費等貼近生活的現(xiàn)象，學生通過計算生活成本加深對通貨膨脹的感性認識，讓學生深刻了解經(jīng)濟學的現(xiàn)象就發(fā)生在自己身邊，從而增加其學習積極性。學生討論分析后，根據(jù)學生遇到的問題，經(jīng)濟學專業(yè)教師對通貨膨脹的概念、產(chǎn)生原因、成本等具體內(nèi)容進行專業(yè)性的講授。其中，涉及到其他課程的內(nèi)容則請相關課程教師進行專業(yè)講解，比如通貨膨脹的根本原因與貨幣發(fā)行有關，可邀請貨幣銀行學課程教師進行相關內(nèi)容的介紹，使學生能夠更全面、更深刻地了解整個知識體系。

3.總結階段

根據(jù)前一階段的討論和分析，學生運用相關的專業(yè)知識對現(xiàn)象進行分析，形成專業(yè)性的分析報告，從而體現(xiàn)學生對知識點的掌握情況和運用能力。經(jīng)濟學專業(yè)教師在審閱報告后，針對本課題教學過程中存在的問題進行小結，總結經(jīng)驗，以完善現(xiàn)象教學法的實施過程，并在此基礎上準備下一主題的授課方案。

（二）實施要點

現(xiàn)象教學法在經(jīng)濟學課程教學的實際操作過程中需要注意以下幾個要點。

第一，現(xiàn)象的選取既要符合學生的興趣偏好，又要緊密聯(lián)系實際。選取的現(xiàn)象要具有較強的現(xiàn)實意義，最好能夠與當下或生活中的經(jīng)濟問題緊密聯(lián)系，值得大家深入分析探討。此外，學生要對此現(xiàn)象感興趣，這樣才有討論和分析的意愿和積極性，進而發(fā)揮學習主動性。

第二，要注意主題之間的連貫性和與相關課程的關聯(lián)性。首先需要經(jīng)濟學專業(yè)教師全面了解本課題的相關課程，要分析學生可能會提出的問題，以及這些問題涉及到哪些學科等，充分做好備課安排。同時，還要注意各個主題之間知識點的連貫性，避免課程成為專題報告。

第三，學時的安排要經(jīng)濟合理。學時的安排既要符合專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，又要有充足的時間讓學生開展探討。學生討論和教師指導的學時安排要合理，切不可讓授課時間占用了學生自己分析問題的時間，從而影響現(xiàn)象教學法發(fā)揮學生主動思維作用的效果。

第四，避免出現(xiàn)小組成員“搭便車”現(xiàn)象。在討論階段，可能有個別小組成員不愿意或者不積極參與討論。一方面需要專業(yè)課程教師進行有效引導，在現(xiàn)象探討的過程中，引導學生圍繞主題進行思考，有效分析現(xiàn)象和提出問題，并把控好課堂氛圍。另一方面在學生平時成績的評估上，也要根據(jù)課題表現(xiàn)加以區(qū)分。

五、結語

現(xiàn)象教學法是一種提高學生主動參與度、培養(yǎng)團隊合作精神和提升創(chuàng)新思維能力的新型教學模式。將現(xiàn)象教學法運用到經(jīng)濟學課程教學過程中，可以讓學生自己選擇現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并享受解決問題的成就感，從而激發(fā)學生學習積極性，增加學習參與度，提高對知識的運用能力。教師也可以在與其他教師集體備課和交流中，取長補短，提升教學水平。