劉賢鳳

近年來，隨著我國高考招生制度的改革以及生源數(shù)量的減少，高職院校普遍面臨生源數(shù)量不足和生源質(zhì)量下降的問題。多元化的招生模式已經(jīng)成為保證高職院校生源持續(xù)增長的有效途徑，進(jìn)而為高職教育注入新鮮血液，推動高職教育發(fā)展。然而，招生渠道的多元化導(dǎo)致高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化，這給高職院校的教學(xué)設(shè)計帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計顯然不能滿足多元化生源的需求，如何針對多元化生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，是高職院校亟待解決的問題。

一、多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院校教學(xué)面臨的困境

（一）生源結(jié)構(gòu)多元化與教學(xué)設(shè)計統(tǒng)一化的矛盾

高職院校生源根據(jù)招生方式不同主要分為六大類：一是通過高考招收的高中生；二是通過單獨招生考試入選的高中生；三是通過校企合作共同招收的共管高中生；四是“3+2”高職本科分段培養(yǎng)的高中生；五是“3+2”貫通培養(yǎng)的初中生；六是通過對口考試招收的職業(yè)高中生［1］。招生渠道多樣化導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)多樣化。不同生源類別的學(xué)生，他們的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣都是不同的，呈現(xiàn)出多樣性的特點。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生新的需求，就業(yè)市場多樣化的就業(yè)選擇，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求多樣化。教學(xué)設(shè)計需要滿足不同生源類別的學(xué)生需求，而統(tǒng)一化的教學(xué)設(shè)計顯然難以應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)的變化。傳統(tǒng)上，高職院校的生源是通過單一高考形式進(jìn)行選拔的，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)評價模式、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是針對此生源制定的。對于其他不同類別的生源來說，必然會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價與生源嚴(yán)重不匹配的問題。生源結(jié)構(gòu)多元化與教學(xué)設(shè)計統(tǒng)一化的矛盾日益突出，嚴(yán)重影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量。只有針對不同生源類別，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向多樣化，才能使不同生源類別的學(xué)生共同獲得學(xué)習(xí)增值成為可能。

（二）缺乏可供參考的教學(xué)設(shè)計一般模式

以“多元化生源”為關(guān)鍵詞，搜索知網(wǎng)（2012—2017年），有效文獻(xiàn)201篇；再以“高職”為關(guān)鍵詞進(jìn)行二次搜索，有效文獻(xiàn)73篇，進(jìn)行歸整分類后，大體分為如下類別：一是多元化生源背景下的學(xué)生管理；二是針對生源結(jié)構(gòu)分析學(xué)生就業(yè)情況；三是多元化生源下的課程改革；四是生源結(jié)構(gòu)多元化對教學(xué)質(zhì)量的影響。針對高職層次教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究很少，聚焦到多元化生源結(jié)構(gòu)對高職教育影響的相關(guān)研究更是寥寥無幾，沒有可供高職院校實踐參考的架構(gòu)和模式。目前，高職院校教學(xué)設(shè)計的改革勢在必行，缺少可供參考的教學(xué)設(shè)計一般模式，會使高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時具有盲目性，又回歸到統(tǒng)一化的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致改革無法落實，多元化生源結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計統(tǒng)一化的矛盾加深。

二、多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院校教學(xué)設(shè)計的基本要求

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計理念

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是“以教師為中心”，教師作為課堂的主導(dǎo)，由教師決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，教學(xué)效果不佳。多元化生源結(jié)構(gòu)下，高職院校教師要針對不同的學(xué)生群體進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，要求教師貫徹落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計理念。這種設(shè)計理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所有的教學(xué)設(shè)計過程都要把學(xué)生放置于中心位置［2］。教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者，而不是決定者。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中，并從中獲得符合自身需要的知識與能力，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要對教師提出更高的要求，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成各項教學(xué)活動，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）圍繞提高職業(yè)能力素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，在多元化生源結(jié)構(gòu)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞這個基本目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)針對不同生源的就業(yè)意向設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)就業(yè)范圍確定所需要提高的職業(yè)能力素養(yǎng)，從而決定教學(xué)目標(biāo)［3］。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意采用適合的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這3種教學(xué)目標(biāo)都是圍繞提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)而設(shè)置的，知識目標(biāo)是提高職業(yè)能力素養(yǎng)的基石，能力目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的基本表現(xiàn)，素養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本保障［4］。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將這些教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于向?qū)W生傳授相關(guān)知識，提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。圍繞提高職業(yè)能力素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，與就業(yè)市場的動態(tài)變化和企業(yè)需求緊密接軌，確保學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快找到適合自己的崗位，具有良好的就業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)技能。

（三）制定靈活的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)路徑和方法

確定具體的教學(xué)目標(biāo)之后，要制定實現(xiàn)這些目標(biāo)的路徑和方法，并確保其有效性、靈活性和可操作性。教學(xué)方法種類多樣，依據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)和生源類別的不同，選擇不同類型的教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前，高職院校應(yīng)在教學(xué)方法的選擇上注意以下幾點：第一，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不應(yīng)僅依靠教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方法。僅靠教師在課堂上機(jī)械地教，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法，參與到課堂互動中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？紤]生源結(jié)構(gòu)多元化的影響，生源類別不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，考慮生源類別的不同特點，選擇不同的教學(xué)方法。有些教學(xué)目標(biāo)適用于傳統(tǒng)的“講授法”，有些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論。因此，注重教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)路徑和方法的靈活選擇，采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第三，多采用信息化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前對于信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法，開發(fā)程度不夠，應(yīng)用范圍較窄，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）實施積極的評價激勵機(jī)制

學(xué)生對于未來就業(yè)的擔(dān)憂以及自身能力的不足，使其在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生倦怠心理，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中實施積極的評價激勵機(jī)制。這種機(jī)制具有2個方面的作用：第一，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)技能，這種激勵機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)是“自己跟自己比”。這與傳統(tǒng)的激勵方式不同，生源多元化導(dǎo)致學(xué)生初始水平參差不齊，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，會給本身知識能力水平較差的學(xué)生造成心理壓力，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第二，教師運用評價激勵機(jī)制能夠清楚地了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。多元化生源結(jié)構(gòu)下，不同的學(xué)生應(yīng)獲得不同的增值，每個學(xué)生要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是不同的。運用評價激勵機(jī)制可以清楚地了解每個學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)的完成度，方便教師進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計，是一種有效的評價機(jī)制。

三、多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院校教學(xué)設(shè)計的流程

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價5個階段，它是一個固定的流程，是一套幫助教師系統(tǒng)化準(zhǔn)備教學(xué)，對教學(xué)系統(tǒng)做出決策的方法［5］。在多元化生源結(jié)構(gòu)背景下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的各個流程應(yīng)該注重以下幾個方面的問題。

（一）分析階段

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計始于教學(xué)分析階段，教師在這個階段主要完成的任務(wù)是學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)條件分析、教學(xué)目標(biāo)分析。（1）學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析主要從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面分析，有助于教師了解學(xué)生的基本情況，依據(jù)生源不同類別制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。（2）教學(xué)條件分析。為了保證教學(xué)設(shè)計的可行性，必須進(jìn)行教學(xué)條件分析。如何有效地利用各種資源完成教學(xué)任務(wù)，是教師在教學(xué)設(shè)計中需要解決的問題。對于高職院校的教學(xué)設(shè)計，需要特別關(guān)注的是師資能力、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)時間［6］。 （3）教學(xué)目標(biāo)分析。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候要考慮不同生源類別學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并針對提高其職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，以便于進(jìn)行教學(xué)實施和教學(xué)評價。用表現(xiàn)性行為描述教學(xué)目標(biāo)，可以通過學(xué)生的具體表現(xiàn)來判斷教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。

（二）設(shè)計階段

設(shè)計階段主要是采取反向設(shè)計的方式，從人才質(zhì)量規(guī)格和市場需求入手，設(shè)計為達(dá)成具體教學(xué)目標(biāo)所要進(jìn)行的教學(xué)活動。在分析階段，教師已經(jīng)明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和市場需求，設(shè)計了具體的教學(xué)目標(biāo)，因此在設(shè)計階段要針對每一個具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在設(shè)計教學(xué)活動時，仍然要考慮不同學(xué)生的不同特點，以確保不同類型的學(xué)生都能從教學(xué)活動中獲得相應(yīng)的知識與能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。設(shè)計階段貫徹反向設(shè)計的理念，一切“以學(xué)生為中心”設(shè)計教學(xué)活動，善于利用各類教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終服務(wù)于具體的教學(xué)目標(biāo)。

（三）開發(fā)階段

在開發(fā)階段，教師的任務(wù)是準(zhǔn)備教師和學(xué)生需要使用的各種教材、確定教學(xué)方法、為學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)做出安排。開發(fā)階段是資源重新整合的階段，利用各種教學(xué)手段整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。開發(fā)階段涉及采用何種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、采用什么教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)者如何分組、如何安排學(xué)習(xí)進(jìn)度以及如何分配資源等具體問題。針對高職院校生源多元化的特點，進(jìn)行分層教學(xué)和分類教學(xué)，依據(jù)學(xué)生特點選取合適的教材、確定教學(xué)方法、安排教學(xué)進(jìn)度、整合教學(xué)資源。

（四）實施階段

實施階段是將教學(xué)設(shè)計具體落實的階段，是教師實施具體教學(xué)活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的過程。教學(xué)中存在的問題永遠(yuǎn)都是動態(tài)的、不確定的，而教學(xué)設(shè)計不能在具體實施之前預(yù)料到所有的問題，因此教學(xué)設(shè)計是在實施過程中不斷改進(jìn)的過程。固定的程序難以解決教學(xué)情境中實時發(fā)生的問題，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是持續(xù)、變化、生成性的活動。教學(xué)實施階段產(chǎn)生的各種問題，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計方案，完善教學(xué)活動，針對不同類型學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（五）評價階段

評價階段是對教學(xué)活動取得的成果進(jìn)行檢驗的階段，在多元化生源結(jié)構(gòu)下采用表現(xiàn)性評價的方式，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。該階段的評價具有2個方面的功能：一是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，差異化檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是因人而異的，只看重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲得的進(jìn)步，而不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去甄別學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。二是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的持續(xù)改進(jìn)，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。評價的過程貫穿于整個教學(xué)設(shè)計中，在不同的周期進(jìn)行不同的評價，實時反饋評價結(jié)果，有助于教師及時認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的完成情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)安排，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

四、構(gòu)建多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院校教學(xué)設(shè)計的模式

多元化生源結(jié)構(gòu)下，教師應(yīng)依據(jù)不同類型的課程特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。根據(jù)高職院校教學(xué)特點，按照現(xiàn)有課程門類劃分，構(gòu)建三大類課程的一般教學(xué)設(shè)計模式，以供教師在教學(xué)實踐中參考。

（一）公共基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計，開始于學(xué)生需求分析。通過入學(xué)后的摸底考試，可以清楚地區(qū)分學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程的掌握程度。采用分層教學(xué)和分模塊教學(xué)的方式，提高學(xué)生的通用知識和技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課打好基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇符合本專業(yè)特點的公共基礎(chǔ)課程，將同一水平知識基礎(chǔ)的學(xué)生分到一個班級進(jìn)行教學(xué)，節(jié)約師資資源，提高教學(xué)效率。在設(shè)計階段，針對基礎(chǔ)素質(zhì)模塊和職業(yè)通用技能模塊，設(shè)置不同的支撐課程，選取相應(yīng)的教學(xué)活動。不同層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所采取的教學(xué)活動不同，最終取得的學(xué)習(xí)成果也不一致。在進(jìn)行教學(xué)效果評價時應(yīng)采用表現(xiàn)性評價的方式，對學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)通用技能所取得的進(jìn)步進(jìn)行考核，而不是以往采用紙筆測驗的方式，只用一張試卷去評價所有學(xué)生。測評的結(jié)果用于對教學(xué)活動的持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)該得到鼓勵并繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)得到教師的個性化輔導(dǎo)，以幫助他們在下一個學(xué)習(xí)階段及時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計

專業(yè)基礎(chǔ)課程是高職院校設(shè)置的為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程主要是為了獲得與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能。不同類別的生源對于專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能掌握的程度不同，可以采用分模塊教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。一門專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分為基礎(chǔ)模塊和提高模塊，學(xué)生用以考代學(xué)的方式來通過基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)而直接進(jìn)入提高模塊的學(xué)習(xí)過程，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，有助于合理分配教學(xué)資源。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能可以在每個教學(xué)階段得到相應(yīng)的提升，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。學(xué)生能夠選擇適合自身基礎(chǔ)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，進(jìn)而有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，放緩或者加快進(jìn)度，貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)安排，確保提升每位學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。在評價階段采用表現(xiàn)性評價的方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對基礎(chǔ)模塊和提高模塊的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，這是對學(xué)生的一種激勵手段，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。評價的結(jié)果用于教學(xué)活動的持續(xù)改進(jìn)，提醒教師及時調(diào)整教學(xué)活動的安排。

（三）專業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計

專業(yè)技能課程的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)技能。生源類別不同的學(xué)生所掌握的專業(yè)技能水平不同，通過高考形式進(jìn)入高職院校的學(xué)生公共基礎(chǔ)知識扎實，專業(yè)技能基礎(chǔ)較弱；從職業(yè)中學(xué)進(jìn)入高職院校的學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)扎實，公共基礎(chǔ)知識掌握不牢。針對不同生源類別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行理論教學(xué)和實踐操作教學(xué)，教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的進(jìn)度安排也應(yīng)根據(jù)生源類別不同而有所差別。專業(yè)技能課程在進(jìn)行教學(xué)效果評價時，與公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程不同，不僅要對理論知識進(jìn)行考核，還要進(jìn)行實際操作考核，對于擁有相關(guān)專業(yè)技能證書的學(xué)生可以以證代考。在課程開始之前就擁有相關(guān)證書的學(xué)生可以免修該門課程，在進(jìn)行考試之前取得相關(guān)證書的學(xué)生可以免考通過該門課程。教學(xué)效果評價的結(jié)果用于教學(xué)活動的改進(jìn)，在理論教學(xué)和實踐操作教學(xué)2個方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。