曹春楠 （瓊臺師范學(xué)院 570100）

近年來，國家對職業(yè)教育的發(fā)展更加重視?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將“深化校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點、完善支持政策、推進校企一體化育人”作為重要內(nèi)容，顯示出現(xiàn)代學(xué)徒制模式在職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域中占據(jù)重要地位?！秷D案基礎(chǔ)》課程作為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要必修課之一，其課程主要內(nèi)容涵蓋范圍廣，如對藝術(shù)設(shè)計裝飾元素的提煉與變化、對自然形態(tài)的抽象、夸張、變形、重組等，這些都需要具備較高的形象思維能力、文化感知能力和裝飾圖案表現(xiàn)能力。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)難題，強調(diào)學(xué)科知識與職業(yè)技能的關(guān)聯(lián)性，特別是在教學(xué)場域上突出崗位實際情境，有助于提升人才適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的能力。為此，本文將立足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，從《圖形基礎(chǔ)》課本土化實踐教學(xué)創(chuàng)新中來強調(diào)工學(xué)結(jié)合、突出專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，貼近行業(yè)發(fā)展實際，提升藝術(shù)設(shè)計人才職業(yè)勝任力。

一、本土地域文化對《圖案基礎(chǔ)》課程教學(xué)的影響

藝術(shù)設(shè)計是一種文化現(xiàn)象，凝聚了設(shè)計元素的文化品性和意義。職業(yè)教育要立足地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，要強調(diào)崗位從業(yè)人員的能力結(jié)構(gòu)與藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)系。本土文化涵蓋特定空間特定人群的思維模式及行為模式，作為一個地域，其文化主要包括物質(zhì)、制度、哲學(xué)等內(nèi)涵。比如某地域的語言、服飾、飲食、器物、建筑等屬于物質(zhì)層面；法律、禮儀、宗教、藝術(shù)等制度層面，審美、價值觀念、群體人格屬于哲學(xué)層面。著名圖案學(xué)家張道一提出“我們對待民族傳統(tǒng)總感到太‘虛’、太‘空’，而空泛的議論不能代替實際的考察與探索”。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)要善于從本土地域文化的挖掘中，來體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育的專業(yè)特色與實踐性要求，要從本土地域文化品牌、服務(wù)的整理中來打造藝術(shù)設(shè)計美學(xué)系統(tǒng)，促進現(xiàn)代學(xué)徒制藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)真正的育人目標。在地域文化調(diào)研過程中，要帶來學(xué)生從地域文化探索中，親自參與實踐考察，來梳理《圖案基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)方式，特別是對自然圖案造型、動植物圖案的變形與概括，加強對抽象圖案的造型訓(xùn)練，幫助學(xué)生從觀察無限中來提煉和藝術(shù)加工。比如海南黎族的黎錦工藝，包含紡、織、染、繡等工藝，也是我國古代最早的傳統(tǒng)棉紡織工藝之一，成為黎族最絢麗的工藝文化品牌?？梢?，利用現(xiàn)代學(xué)徒制模式來增強本土文化資源的調(diào)研與探究，帶領(lǐng)學(xué)生從地域文化的分析、交流中，來啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計思維，形成獨特的見解，提升學(xué)科自信。

二、《圖案基礎(chǔ)》課教學(xué)模式中的問題表現(xiàn)

（一）課程教學(xué)目標與行業(yè)人才需求偏離

《圖案基礎(chǔ)》課程自身強調(diào)理論與實踐的融合，特別是在傳統(tǒng)圖形（圖案）學(xué)習(xí)過程中，忽視圖案本土人文精神的體悟，讓學(xué)生過于追求形式美感而放棄了圖案的內(nèi)在品質(zhì)。比如與視覺相關(guān)的課程內(nèi)容，圖案構(gòu)成形式、表現(xiàn)技法等，缺乏與本土文化背景的滲透。《圖案基礎(chǔ)》作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科下的專業(yè)課程，與工業(yè)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、視覺傳達、動畫設(shè)計、服飾設(shè)計等專業(yè)存在關(guān)聯(lián)性和交叉。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)中，要將圖形、色彩作為視覺美學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)涵，要強調(diào)本土文化的運用價值。在實踐教學(xué)組織上，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制基本框架，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，特別是在教材創(chuàng)新上，要突出本土文化，避免單純的知識傳授方式，抑制了學(xué)生在學(xué)科技能及運用中的主體性。同時，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)目標上，一直存在《圖案基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)性偏向，還停留在圖案構(gòu)成、圖案組織、藝術(shù)特征等介紹層面，忽視了圖案基礎(chǔ)作為學(xué)科文化載體性作用。比如在一些案例實踐應(yīng)用與分析中，知識性與崗位能力缺乏銜接，未能按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求，將具體項目及標準導(dǎo)入到實踐課程中，工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)銜接不夠，脫離了藝術(shù)設(shè)計在具體崗位、行業(yè)的實際應(yīng)用。

（二）在課程材料及藝術(shù)表現(xiàn)上缺乏創(chuàng)新能力培育

現(xiàn)代學(xué)徒制藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)模式，忽視了對多種不同材料的嘗試，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力欠缺。如在手繪方面，以各類圖面化表現(xiàn)為主，缺乏與學(xué)科實操課程的銜接。比如對于泥塑材料的運用較少，缺乏與地域特色資源的關(guān)聯(lián)。盡管學(xué)生在手繪實操中鍛煉了基本功，也增強了對形態(tài)的表達能力，但作為現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)來說，缺乏創(chuàng)意性，脫離具體實踐項目，難以貼近行業(yè)人才發(fā)展需求，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課程評價單一，缺乏綜合性評價

現(xiàn)代學(xué)徒制藝術(shù)設(shè)計《圖案基礎(chǔ)》課程在教學(xué)評價中，盡管也融入了課程作品、學(xué)生互評、教師評價、成績考核等方式，但總體來說，評價手段過于單一，缺乏對學(xué)生圖案表達與造型藝術(shù)能力的綜合考核。比如在最終考試項目中“平時成績+作品成績”看似合理，但在考核內(nèi)容上細度不足，難以體現(xiàn)學(xué)生的組織能力、設(shè)計理念、創(chuàng)意策劃、協(xié)作能力等，也難以獲得綜合性評價效果，學(xué)生很容易以應(yīng)付方式來敷衍評價，也不利于激發(fā)學(xué)生對《圖案基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課程成果缺乏對行業(yè)、市場價值的關(guān)聯(lián)度

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，還偏重教師課堂講授、學(xué)生被動實踐的問題。如對于《圖案基礎(chǔ)》中基本知識，在講授時仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，忽視了《圖案基礎(chǔ)》相關(guān)職業(yè)崗位能力的滲透，特別是在校企合作上，未能挖掘《圖案基礎(chǔ)》課程作品成果的市場價值，也不利于對學(xué)生崗位意識、市場需求的關(guān)注，陷入單一的課程主觀意識強化窠臼。

三、構(gòu)建以本土創(chuàng)新為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐體系

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下構(gòu)建《圖案基礎(chǔ)》實踐教學(xué)體系，要立足本土文化創(chuàng)新來彰顯學(xué)科特色，提升人才服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)、社會的能力。在建立以實踐為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，要積極挖掘地域特色文化資源，強化對學(xué)生動手實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生職業(yè)崗位勝任力。

（一）教學(xué)策略的確立

以藝術(shù)設(shè)計《圖案基礎(chǔ)》課程為例，在教學(xué)理念上要強調(diào)與市場需求、企業(yè)崗位的銜接，從人才培養(yǎng)目標上來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同好現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式?！秷D案基礎(chǔ)》課程教學(xué)本身并非目的，而是通過學(xué)徒制模式，將具體、真實、多樣的校企合作項目納入到課程教學(xué)中，特別是通過對藝術(shù)材料、色彩、造型、文化載體等形式表達的分析，讓學(xué)生從綜合性動手設(shè)計與實踐中，建立對圖案的理解與認知，滿足未來職業(yè)崗位實際需求。因此，在《圖案基礎(chǔ)》教學(xué)理念上，要突出應(yīng)用性、時代性特色，要強調(diào)社會功用與價值，并將《圖案基礎(chǔ)》作為重構(gòu)學(xué)徒制教學(xué)模式的基礎(chǔ)，明確現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)要求及實踐教學(xué)方向，借鑒其他院校成熟的模塊化教學(xué)模式，特別是走出傳統(tǒng)以知識為中心的封閉教學(xué)，突出學(xué)生、以能力為本位來細化教學(xué)目標，增進學(xué)生對理論知識的內(nèi)化，提升崗位職業(yè)能力。比如結(jié)合海南地域民俗文化特色，從傳統(tǒng)圖案、紋飾、色彩等構(gòu)圖要素中來貫穿實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生了解本土傳統(tǒng)藝術(shù)，從恰當?shù)倪x題主題上來探析圖案構(gòu)成原理，分析解構(gòu)、組合、搭配的現(xiàn)代創(chuàng)作方法。

（二）構(gòu)建以“工作過程為導(dǎo)向”工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

《圖案基礎(chǔ)》課程所涵蓋的內(nèi)容廣泛，在學(xué)科定位上作為藝術(shù)設(shè)計重要必修課，重點在于從圖案基本知識、基本動手實踐能力上來強化學(xué)生對空間藝術(shù)的體悟，幫助學(xué)生勝任未來不同職業(yè)崗位群的工作需要。因此，從藝術(shù)設(shè)計《圖案基礎(chǔ)》現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式建設(shè)上，要充分考慮本學(xué)科與后續(xù)課程及未來職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度，要能夠從學(xué)科職業(yè)標準來重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。如對工藝品設(shè)計的應(yīng)用、對空間界面的組織、對景觀設(shè)計的認知等等。讓學(xué)生能夠從學(xué)徒制工作室教學(xué)、具體項目開拓與實踐中，提升創(chuàng)新思維能力。比如在學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計上，要圍繞職業(yè)崗位來優(yōu)化實訓(xùn)項目，堅持以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動，深化現(xiàn)場基本流程與職業(yè)環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生從中真正了解和掌握相關(guān)技能和方法，促進理實一體化教學(xué)目標的達成。具體來講，在《圖案基礎(chǔ)》學(xué)徒制課程教學(xué)與崗位實踐能力銜接上，可以對該課程進行模塊化劃分，如表1所示。

表1 《圖案基礎(chǔ)》課程本土創(chuàng)新與實踐教學(xué)模塊化劃分

第四模塊主題實踐及創(chuàng)新應(yīng)用組織學(xué)生參觀本地民間藝人、民俗、民間美術(shù)文化館，以田野采風(fēng)、調(diào)查方式來走訪文藝創(chuàng)作名家，豐富學(xué)生課余文化生活；結(jié)合《圖案基礎(chǔ)》課程及專業(yè)方向來深入行業(yè)實際，充實教學(xué)內(nèi)容，把握本土文化的廣度與深度；以圖案基本元素，來進行現(xiàn)代解剖，從形式的分拆、組合、嫁接及色彩的調(diào)換等方面，來展現(xiàn)圖案的個性與視覺感受第五模塊經(jīng)營管理與評價現(xiàn)場談?wù)摲椖繉嵺`法校企實操法結(jié)合藝術(shù)設(shè)計細化實踐主題，著重突出圖案變化手法，夸張與變形、打散與分割，圖案紋樣的構(gòu)成與分析，點線面及色彩的搭配與藝術(shù)表現(xiàn)等。講演法社會實踐法圍繞《圖案基礎(chǔ)》課程與實踐教學(xué)，滲透市場營銷、消費心理學(xué)、市場價值等內(nèi)容，強化學(xué)生的職業(yè)意識通過學(xué)生作品創(chuàng)作，從市場需求、銷售模式等進行可行性分析論證，并對作品的工藝、材料及本土文化特色進行梳理和歸納

（三）完善課程評價機制

對于《圖案基礎(chǔ)》課程的本土創(chuàng)新與實踐教學(xué)，需要從構(gòu)建完善的教學(xué)評價機制上，來深化工學(xué)結(jié)合，來強調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。在評價體系上，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，重點做好兩項工作。一是對課程模塊化教學(xué)內(nèi)容的考核，通過立足行業(yè)及實踐教學(xué)，突出真實項目中學(xué)生對知識點的掌握，對獨自完成、小組合作完成的成果進行檢驗，并從教學(xué)反饋、點評等方式中進行評價。二是對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，依托學(xué)徒制項目實踐實訓(xùn)平臺，來對學(xué)生的各項能力進行考查，強調(diào)做中學(xué)、確保課程知識及應(yīng)用能力的連貫性。

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[10]淺議全球化時代藝術(shù)設(shè)計人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)——從在“校企合作”教學(xué)實習(xí)模式中思考學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力[J]． 邱波,陳麗霞． 職業(yè)圈． 2007(17)