王琳玲

繪本是由美輪美奐的圖畫和簡潔生動的語言緊密結(jié)合而成的，與普通讀物相比，它能讓幼兒產(chǎn)生更多的閱讀樂趣，在啟迪幼兒情感、想象力、審美感等的同時，也能有效促進幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。繪本按照不同標準劃分為不同類型，其中按題材劃分的故事類繪本是幼兒園運用最多的一類。教師在運用故事類繪本進行語言教學活動時，常常會組織成一個單純的閱讀活動。而實際上，一個優(yōu)秀的故事繪本，往往會有多種教育價值。教師如能巧妙處理素材，完全可以設(shè)計成不同形式的語言教學活動，幫助幼兒獲取更多的語言核心經(jīng)驗。本文以故事繪本《公主四點會來》設(shè)計的三種不同語言教學活動為例加以闡述。

一、深入分析繪本，找準語言核心經(jīng)驗

蘊含真善美的故事類繪本在促進幼兒感知覺發(fā)展乃至智力發(fā)展的同時，往往還能促進幼兒的情感發(fā)展，起到潤物細無聲的作用；同時，繪本也是培養(yǎng)幼兒各種語言核心經(jīng)驗的良好載體，借助故事類繪本開展教學可以促使幼兒前閱讀和前識字、文學語匯和文學想象、談話和辯論等核心經(jīng)驗的發(fā)展。當然，借助故事類繪本開展教學，教師首先應(yīng)認真研讀繪本，思考繪本隱含有哪些教育價值，能夠為幼兒提供什么樣的學習與發(fā)展機會，然后進一步分析借助該繪本進行語言教學可幫助幼兒獲取哪些語言核心經(jīng)驗。需要強調(diào)的是，這些語言核心經(jīng)驗應(yīng)該是需要教師有目的有計劃地加以引導(dǎo)，幼兒才能獲取的。

（一）分析繪本的多元教育價值

一個優(yōu)秀的繪本大多具有多元的教育價值。因此，教師要深入分析繪本，努力尋找繪本隱含的多元教育價值。

如故事類繪本《公主四點會來》，主角是一只猥瑣、丑陋的土狼，為了排遣寂寞，她編造謊言，說自己是一名被施了魔法的公主（見圖1），以騙取同情并得到了一頓大餐（見圖2）。故事結(jié)尾，她坦承自己說的是謊言（見圖3），卻出乎意料地得到了對方的寬容（見圖4）。這是一個關(guān)于友善和寬容的故事，卻絕無“教誨式”的噱頭。最主要的是，故事情節(jié)構(gòu)思巧妙，結(jié)局出人意料，所以它能牢牢吸引幼兒的眼球?；顒又校⒆臃浅Ｍ度氲赜^察土狼和帽子先生的動作、表情、姿態(tài)，并且積極參與表達和評判；同時，繪本情節(jié)的跌宕起伏，不同尋常，可供幼兒根據(jù)前半部分故事情節(jié)的發(fā)展線索展開想象，創(chuàng)編出不同的新情節(jié)和新結(jié)局，所以，該繪本是培養(yǎng)幼兒文學想象能力極好的素材?；顒又校斢變鹤x到土狼說自己是一個被施了魔法的公主時，“該不該相信土狼小姐”的辯題應(yīng)運而生。當土狼最后坦承自己說的是謊言時，“應(yīng)不應(yīng)該原諒?fù)晾切〗恪钡霓q題又引發(fā)了幼兒的熱烈討論，所以該繪本又成了一個培養(yǎng)幼兒辯論能力的很好素材。

（二）找準適宜獲取的核心經(jīng)驗

在我們深入分析繪本的多元教育價值后，就要進一步思考該繪本能夠讓幼兒從中獲取的語言核心經(jīng)驗是什么，哪些經(jīng)驗是需要教師有目的有計劃加以引導(dǎo)幼兒才能獲取的。實踐中，我們借《公主四點會來》這一繪本，為大班幼兒設(shè)計了三個不同形式的教學活動，分別著眼于促進幼兒不同核心經(jīng)驗的發(fā)展：其一是前閱讀活動，我們將目標定位在“幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，運用合適的閱讀策略”上，閱讀內(nèi)容的理解主要包括對土狼小姐及帽子先生形象的感知和行動的理解，以及從單個畫面到整個情節(jié)的理解。運用合適的閱讀策略是指通過觀察繪本畫面，對情節(jié)作出合理的推測，并在繪本中尋找證據(jù)以驗證自己的推測；其二是圍繞“該不該相信、該不該原諒?fù)晾切〗恪钡霓q論活動，我們將目標定位在“引導(dǎo)幼兒解釋并堅持自己的觀點”和“運用恰當?shù)姆椒ㄟM行辯論”上；其三是暢想故事結(jié)局的文學想象活動，我們將目標定位在“引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性想象”上，也即引導(dǎo)幼兒通過想象續(xù)編符合前半部分故事發(fā)展邏輯的新情節(jié)和新結(jié)局。

二、恰當預(yù)設(shè)目標，巧妙處理繪本素材

不同教師對同一素材內(nèi)容進行不同的處理，可以形成不同的語言教學活動，從而幫助幼兒獲得不同的語言核心經(jīng)驗。這里的關(guān)鍵是，教師要了解兒童的最近發(fā)展區(qū)，恰當?shù)仡A(yù)設(shè)教學目標。

（一）同中存異，恰當預(yù)設(shè)教學目標

從核心經(jīng)驗角度看，教學目標是某個核心經(jīng)驗在單次教學活動中的具體體現(xiàn)，教師要結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗和當下發(fā)展需要，恰當?shù)仡A(yù)期幼兒在某個核心經(jīng)驗上應(yīng)該達到的水平。借助同一繪本開展不同的語言教學活動，幼兒所獲取的語言核心經(jīng)驗是不同的。下面以繪本《公主四點會來》的三個不同教學設(shè)計為例進行教學目標的比較：

大班閱讀活動“公主四點會來”的目標：

1.仔細觀察畫面內(nèi)容，根據(jù)動作和表情理解土狼小姐和帽子先生的心理狀態(tài)。

2.通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)“證據(jù)”，從而驗證自己的猜想，并用連貫的語言清楚地加以表達。

3.理解土狼小姐心情的變化，感受帽子先生的友善和寬容。

大班辯論活動“公主四點會來”的目標：

1.能圍繞“相不相信、原不原諒?fù)晾切〗恪钡霓q題清楚地說出自己的理由，并能在辯論中堅持自己的觀點。

2.學習用陳述句和假設(shè)句反駁別人的觀點。

3.積極參與辯論活動，大膽表達自己的觀點。

大班故事創(chuàng)編活動“公主四點會來”的目標：

1.能夠根據(jù)故事情節(jié)續(xù)編故事，并用連貫的語言加以表達。

2.大膽創(chuàng)編，體驗與同伴分享帶來的樂趣和成功感。

以上三個活動的目標是我們根據(jù)孩子的原有水平制定的。因為前期閱讀活動開展得比較多，孩子的原有經(jīng)驗也比較多，所以閱讀活動的教學目標定位相對高些；又因為辯論活動以往開展得較少，孩子的經(jīng)驗也較少，所以辯論活動的教學目標定位也相對低點。在實際教學活動中，一般不宜照搬照抄他人的活動設(shè)計，而應(yīng)根據(jù)幼兒實際，努力促進幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

（二）合理取舍，巧妙處理素材內(nèi)容

選用繪本組織教學活動，教師應(yīng)根據(jù)教學需要適當處理素材。單次教學活動不可能做到面面俱到，幼兒也不可能在一次活動中獲取所有語言核心經(jīng)驗，因此，這就需要教師根據(jù)教學目標，巧用繪本資源，對素材作一定的取舍與處理。如運用繪本《公主四點會來》設(shè)計大班閱讀活動時，為了讓幼兒能在仔細觀察畫面中角色動作、表情、姿態(tài)的基礎(chǔ)上理解角色的心理狀態(tài)，教師先對繪本文字作了遮擋，并篩選了供幼兒重點閱讀的畫面，精選出“帽子先生布置準備”和“土狼做客”兩個故事情節(jié)作為幼兒細讀的內(nèi)容。設(shè)計辯論活動時，為了給辯論環(huán)節(jié)留出足夠的時間，對素材做了一定的刪減（刪掉第1、2、4、9、14頁），只保留了那些體現(xiàn)故事主線的畫面，并且同樣遮擋住了文字。保留的畫面不為閱讀，只為交代故事情節(jié)，引出辯題。設(shè)計故事創(chuàng)編活動時，則選取了繪本的前半部分內(nèi)容（第1～5頁），以留給幼兒足夠的想象和創(chuàng)編空間。

三、提供差異化支持。運用適宜的教學策略

不同的教學活動促進幼兒不同的語言核心經(jīng)驗發(fā)展，所以，所運用的教學策略也各有差異。教師要結(jié)合當下幼兒的實際水平和學習特點，運用適宜的教學策略，以幫助幼兒更好地獲取相關(guān)的核心經(jīng)驗。

（一）揭示主題，設(shè)置適宜的教學情境

生動形象的教學情境，會更有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性。不同的活動創(chuàng)設(shè)的情境各不相同，下面同樣以繪本《公主四點會來》的三個不同活動加以說明。

設(shè)計故事續(xù)編活動時，教師一開始就通過電子白板直接播放繪本中的相關(guān)圖片，并配以聲情并茂的講故事音頻，以迅速將幼兒帶入故事情境：自稱被施了魔法、需要解救的公主原來不是美女，而是一只被關(guān)在動物園籠子里的臭烘烘的土狼，解除魔法的辦法不是老套路中的親親，而是需要被人邀請。故事前部分情節(jié)通過圖片和音頻的結(jié)合展示成功激發(fā)了幼兒的想象欲望：后面的故事會怎么發(fā)展呢？土狼真的會變回公主嗎？土狼會不會是騙子？帽子先生會被吃掉嗎……孩子們迫不及待地在紙上畫起了自己想象的后半部分故事情節(jié)和故事結(jié)局。

設(shè)計閱讀活動時，教師先用PPT展示繪本封面，告訴孩子故事的題目，然后請幼兒觀察封面后猜測可能會發(fā)生的故事：公主會是怎么樣的呢？和帽子先生是什么關(guān)系？為什么說公主四點會來……簡簡單單的情境展示方式有效引發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

設(shè)計辯論活動時，教師重在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的辯論環(huán)境：到底要不要相信土狼小姐呢？帽子先生如果選擇相信，會不會有被吃掉的風險？如果選擇不相信，萬一是真的呢？公主會很可憐的。教師故意凸顯了這一“道德兩難”情境，從心而巧妙地引出了辯題。

（二）基于需求，搭建有效的教學支架

恰當設(shè)疑是一種非常有效的教學支架，可促使幼兒思考，使幼兒的注意力迅速指向教師的預(yù)設(shè)目標，并幫助幼兒對復(fù)雜的學習任務(wù)進行分解，從而將幼兒的理解逐步引向深入。同一繪本，在不同的教學目標下，問題的設(shè)計是各不相同的，教師要分析幼兒當下的能力和認知特點，基于不同學習目標，有效地搭建問題支架。

大班閱讀活動“公主四點會來”中，為了引導(dǎo)幼兒從整本粗讀過渡到局部精讀，教師用提問和追問的策略搭建了教學支架，如“土狼小姐到底是不是公主？”“你從哪里看出來的”，以此引導(dǎo)幼兒有目的地觀察畫面，一步步深入地閱讀。同時為了幫助幼兒更好地理解角色的心理變化，教師截取了圖片中土狼和帽子先生的幾個表情，用箭頭引導(dǎo)幼兒觀察比較（如圖5），并設(shè)疑提問：“土狼小姐的表情有什么變化，最后她為什么哭了？”“帽子先生的表情有什么變化，你覺得他原諒?fù)晾切〗懔藛?？”這兩個問題很好地引導(dǎo)幼兒聚焦了觀察點，促使幼兒深入理解故事內(nèi)容。

大班辯論活動“公主四點會來”中，為了促使幼兒在“闡釋并堅持自己觀點”的基礎(chǔ)上逐步獲得“運用恰當方法進行辯論”的經(jīng)驗，教師把辯論活動分別設(shè)計成“我說你聽”和“你說我辯”兩場辯論活動。第一場辯論活動開始前，教師先設(shè)疑引出辯題“帽子先生猶豫了，到底要不要相信土狼小姐呢？”然后讓雙方幼兒各自表達自己的觀點，重點在“論”；第二場辯論活動開始前，教師則提出了新辯題：“原來土狼小姐不是公主，你覺得帽子先生應(yīng)該原諒她嗎？”當雙方各自表明立場后，教師又追問：“你可以用什么理由來反駁對方的觀點？哪些方面可以說明對方的觀點不正確？”從而引導(dǎo)幼兒用假設(shè)、舉例等方法進行辯論，重點在“辯”。教師恰當?shù)脑O(shè)問讓幼兒的爭論迅速聚焦，遞進式的教學支架也降低了幼兒辯論的難度。

大班故事創(chuàng)編活動“公主四點會來”中，教師事先提供給幼兒一張四等分的畫紙（如圖6），前面兩幅教師事先已經(jīng)用簡筆畫畫好前半部分故事情節(jié)，后兩幅則是空白的。教師向幼兒提問：“后面會有怎樣精彩的故事發(fā)生呢？是充滿驚險還是溫馨美好呢？請你畫一畫你續(xù)編的故事情節(jié)，并說給小伙伴聽聽?！鼻皟煞喒P畫給了幼兒一定的參考，教師的設(shè)問更激發(fā)了幼兒的活動熱情。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)，提供充分的表達機會

不管是辯論經(jīng)驗、文學想象經(jīng)驗還是閱讀理解經(jīng)驗，都需要借助言語表達來更好地獲取。所以，在組織開展語言活動時，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)可以充分表達的機會。在“公主四點會來”三個不同的活動中，教師都巧妙創(chuàng)設(shè)了可讓幼兒充分表達的機會，以提高幼兒的語言核心經(jīng)驗水平。

在閱讀活動的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒邊看書邊與旁邊的小朋友交流自己的發(fā)現(xiàn)，而后集體精讀重點畫面。在請個別幼兒回答問題前又安排了一次討論，這樣所有幼兒都獲得了兩次表達機會。在故事續(xù)編活動中，幼兒一邊作畫一邊討論，畫好之后教師又鼓勵幼兒互相講講，并選出代表到集體面前給大家講講。在辯論活動中，幼兒有比較多的語言表達機會，為了讓正反雙方幼兒都有較多說話機會，教師努力維持雙方的“勢均力敵”，如當另一方無法反駁一方的理由時，教師幫助另一方進行分析或引導(dǎo)另一方轉(zhuǎn)變問題的方向，以促使辯論能繼續(xù)進行，如“原不原諒?fù)晾切〗恪钡霓q論中，反方孩子理直氣壯地說“騙人是不對的，就不能原諒”，教師順勢引導(dǎo)幼兒進一步思考“土狼小姐為什么要騙人呢”，正方孩子馬上說“土狼小姐因為是太餓了才騙人的，原諒她一次沒關(guān)系”，“土狼小姐是因為太孤單了，想和朋友一起吃飯才騙人的，原諒她吧”。眼看正方占上風了，教師又說：“做錯事都被原諒會產(chǎn)生什么不好的結(jié)果呢？”反方孩子馬上說：“我們原諒她，她會以為騙人是沒關(guān)系的，這樣不好！”“如果原諒她，土狼就有可能會變成《狼來了》里面的那個孩子?！薄q論中，教師實時控制雙方的勢頭，努力維持相對平衡，從而讓正反雙方都有話可說。

實踐證明，巧妙運用優(yōu)秀的故事類繪本，可以有效促使幼兒獲取多種語言核心經(jīng)驗。只是不同的繪本蘊含的教育價值不同，借助它來組織教學活動時，教學目標、教學形式和策略的確定及選擇也各有不同，教師要因需設(shè)計，因地制宜，具體情況具體處理。