曹國露

面對“核心素養(yǎng)”的提出和熱議，語文學科核心素養(yǎng)也隨即成為中小學語文教師的關(guān)注焦點。特別是伴隨著部編新教材的廣泛使用，對低段語文教師而言，如何在日常教學中培育兒童語文核心素養(yǎng)，是一個引人深思的現(xiàn)實命題。基于此，作為一名一線教師，筆者在語文教學實踐中，從以下三個維度著手，對培育兒童語文核心素養(yǎng)作了一些探索與思考。

一、培育兒童語文核心素養(yǎng)需要夯實語文基礎

誠如部編語文教材主編溫儒敏教授所言：“所謂語文素養(yǎng)，是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)?！痹谡Z文學習中，最基礎的知識就是字詞的學習，它們是語文學習中最基本的單位。特別是在部編新教材中，編者把教材分為課文與識字兩大模塊。這就要求教師把握好字詞教學的重難點，將一類生字與二類生字區(qū)別對待。教師一方面要加強對一類生字的識記力度，充分利用早讀、自習等有效時間，幫助學生在課內(nèi)“消化好” 這部分內(nèi)容，打牢基礎 ；另一方面要對課文中出現(xiàn)的二類生字和語文園地中的“識字加油站”進行跟蹤指導，幫助學生達到會讀會認的目的，為今后的進一步學習作好準備。

除此之外，我們要充分利用好新教材，將教材中出現(xiàn)的“日積月累”“展示臺”“字詞句運用”作為培育兒童核心素養(yǎng)的有力抓手，通過以點帶面的方式，讓兒童在扎實掌握的基礎上，達到舉一反三、活學活用的理想教學效果。眾所周知，語文基礎知識在兒童語文學習的過程中，具有基礎性、先導性作用，所謂“基礎不牢，地動山搖”，沒有牢固的語文基礎知識作支撐，語文核心素養(yǎng)只能是空中樓閣，無從談起。所以說，培育兒童語文核心素養(yǎng)，需要從夯實語文基礎知識做起。

二、培育兒童語文核心素養(yǎng)需要拓寬語文視野

葉圣陶先生早就強調(diào)：“語文是培養(yǎng)能力的課程，不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力?！弊鳛橐婚T具有開放性的課程，在部編教材使用過程中，我們要樹立生活化語文的觀念，不要拘泥于教教材，而是要學會用教材教。特別是對于處于低段學齡的兒童而言，他們對外界充滿著好奇心。作為兒童學習的引領(lǐng)者，我們要立足學情，從兒童的興趣入手，將教材知識與現(xiàn)實生活緊密銜接，讓兒童在了解生活的過程中學到知識，在學習知識的間隙中認識世界。為此，我們要充分挖掘教材中“快樂讀書吧”“我的發(fā)現(xiàn)”“我愛閱讀”等部分內(nèi)容，將課本知識與課外閱讀融會貫通，為兒童的成長架起一座閱讀的橋梁。

比如，在部編教材二年級上冊語文園地三“我愛閱讀”部分的教學中，筆者根據(jù)教材《王二小》的閱讀教學內(nèi)容，以歌曲《歌唱二小放牛郎》導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，并給學生提前布置搜集王二小資料的課外閱讀作業(yè)。課堂上以分小組合作閱讀的形式，大家相互交流自己收集到的資料，并以講故事的方式與他人分享，兒童積極性被極大地調(diào)動了起來，整個課堂討論氛圍濃厚。整節(jié)課以學生自主發(fā)言為主，教師補充為輔，兒童相互之間分享、交流王二小的故事。在課外閱讀的背景下，這節(jié)課借助分享、交流的方式，不但讓兒童對抗日戰(zhàn)爭有了初步認識，而且培養(yǎng)了兒童的愛國情懷，并號召孩子們要爭做王二小式的好兒童。

一言以蔽之，拓寬語文視野是助推兒童語文學習的加速器。在日常的教學過程中，我們要巧妙運用教材，逐步引導兒童進行必要的課外閱讀，在閱讀中幫助兒童不斷拓寬語文視野。就此而言，拓寬語文視野是培育兒童語文核心素養(yǎng)的必要條件。

三、培育兒童語文核心素養(yǎng)需要樹立人文情懷

“語文或者中文學科，是所有學科中最基礎的學科。語文學科的目標不光是提升語言運用的能力，還擔負著思維能力、審美能力培養(yǎng)和文化傳承的使命。”提及語文教學，溫儒敏教授如是說。那么，如何教給學生一定的思維能力、審美能力，讓他們自覺承擔起文化傳承的使命呢？筆者以為，需要從幫助學生樹立人文情懷開始，對于處在懵懂階段的兒童更應該如此。在部編新教材中，編者為我們選取了許多極具人文性的好作品，這些作品從思想性、審美性、價值觀等不同方面，多維度豐富著讀者的人文情懷。但對于心智還不成熟的兒童而言，就需要教師加強引導，幫助兒童樹立濃郁的人文情懷。

例如，在部編本二年級上冊教材中，有《黃山奇石》《日月潭》《朱德的扁擔》等選文，筆者認為，根據(jù)具體課文內(nèi)容，我們可以從不同層面對兒童進行教育，幫助兒童構(gòu)建人文情懷。面對《黃山奇石》，我們可以從審美性出發(fā)，通過讓兒童感受黃山秀麗神奇的景色，鍛煉兒童一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；面對《日月潭》，我們可以從思想性出發(fā)，通過讓兒童了解寶島臺灣的秀麗風光，把一顆赤子之心裝進孩子的胸中；面對《朱德的扁擔》，我們可以從價值觀入手，通過讓兒童學習革命先輩的故事，將社會主義核心價值觀植入孩子的腦海……

總而言之，恰如《義務教育語文課程標準（2011年版）》所提出的一樣：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”作為一門綜合性、實踐性課程，我們必須注重統(tǒng)籌語文教學的多樣性，要從不同層面指引兒童健康成長。如果說語文的基礎知識承擔著傳播文化知識的任務，那么語文的人文情懷，肩負的就是育人的重要職能。它不僅關(guān)乎兒童健康成長，更是考量現(xiàn)代人的重要指標。從這個層面來看，樹立人文情懷是培育兒童語文核心素養(yǎng)的充分條件。

培育兒童語文核心素養(yǎng)，不可能一蹴而就。在新課程改革的號角聲中，讓我們從夯實語文基礎、拓寬語文視野、樹立人文情懷這三個維度出發(fā)，著力推動語文課堂改革，為全面提升兒童語文核心素養(yǎng)不斷努力。

（作者單位：陜西省麟游縣西街小學）

□責任編輯 胡波波

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